“位置与方向（一）”的整理与复习教学反思

        “位置与方向”是学生在小学低年级学习了“前、后、左、右、上、下”之后的更深的方位名词的学习。认识东、南、西、北以及东南、东北、西南、西北这八个方位是本课的重点。懂得利用方位的相对性判断方向与描述行走路线是本课的难点。

        在整理与复习中，首先需要学生回顾单元全部知识点，每一个例子的内容是什么，有什么你是特别深刻的。其次搭建知识间的联系，让学生明白知识间是循序渐进，一环扣一环的，是有联系的。

上完这节课后，我反思教学设计与教学过程的同步与差距，反思教学中教师与学生的关系互动，反思教学效果。以下是我的反思：

       1.教学设计中的整理知识点部分网络结构完整，但用词太深，学生不理解教师的意图，蒙了一大片。因为这一节是位置与方向的整理，有2个知识点学生会做题但不会用词语描述所要表达是事情。因此，要学生自我总结知识点显得有点过分。既然学生不懂，只好让老师来总结，这样就显得整理的主体从学生转移到教师，教师在课堂的作用过大，明显消弱了学生在课堂的主动性。在整理网络结构后，因为是整理，因此文字部分多，学生难理解，达不到效果。教学效果比较差，教学前设计与教学效果差距较大。

       2.题组练习题型少，缺少改错题。整理好网络知识结构，理解完全单元知识后，需要重点针对性的进行练习。在练习中，我设置了三类练习题（填空、选择、看图辨方向）。题量适当，题型基本符合教学目标。但缺少了整理课中的改错题，因为在平常的作业中，有的学生会做错题目，教师就需要把学生易错、常错的题目拿出来，让全班同学一起改正，起到了重点提拔，避免重复错误。

       3.引入游戏，吸引学生兴趣。在练习题中，我把普通的一道练习题利用夹卡片的方式进行处理，把选题编码放左卡片上，利用PPT动画，做成了夹卡片的形式。把学生生活中的游戏搬到课堂上，把单一的练习题融入生活的游戏中，学生自然感觉有趣，吸引了学生的兴趣，参与性增强。

       整理与复习模式的课堂需要教师的提示点拨，需要学生的整理归纳，一节好的整理课堂，能使学生对知识有更加深刻的理解，并能提高学生的归纳总结能力，锻炼学生的思维。