1.学习力三要素定义

学习力是指一个人或一个组织学习的动力、毅力、能力的综合体现，学习力是学习型组织的根基。

（1）学习动力是指自觉的内在驱动力，主要包括学习需要、学习情感和学习兴趣。

（2）学习毅力，即学习意志，是指自觉地确定学习目标并支配其行为克服困难实现预定学习目标的状态。它是学习行为的保持因素，在学习力中是一个不可或缺的要素。

（3）学习能力，是指由学习动力，学习毅力直接驱动而产生的接受新知识、新信息并用所接受的知识和信息分析问题、认识问题、解决问题的智力，主要包括感知力、记忆力、思维力、想象力等。相对于学习而言，它是基础性智力，是产生学习力的基础因素。

2.三要素之间的关系

学习力是由三个要素组成的。这三个要素分别是学习的动力、学习的毅力和学习的能力。学习的动力体现了学习的目标；学习的毅力反映了学习者的意志；学习的能力则来源于学习者掌握的知识及其在实践中的应用。

3.基本结构

             （1）找信息→生活情境→模糊清楚

（1）现实世界 （2）简化  

             （3）关系

（2）产生问题

（3）解决方案：解决过程→培养能力

            建模：提出→形成→分析解决

（4）解决实际方案：生活经验→活动经验→提升思想方法                

自能求知  教学目标是通过观察、分析.创造性探索活动之后，结合教学法的因素，在教学中基本再现探索的过程，以发展学生的探究能力为主，充分发挥学生的主体性，通过学生自身的经验、主动的探究形成对新知的感性认识和理解，并将学习内容与先前的知识相联系．最高教学目标是培养学生的科学态度和精神，学会科学地研究问题的方式、方法．

在学习内容中找出所要解决的问题然后提出假设，搜集资料，验证假设，得出结论或合理的解释．结论和合理的解释就是认知目标．这一目标指导了整个探究训练过程，又是学生所要掌握的学习内容．通过探究活动，使学生更为准确、全面地理解有关概念、原理；通过教师引导，使学生逐渐发现本质与规律. 探究教学模式使学生对学习内容的掌握要比一般灌输教学模式深刻得多，丰富得多．

 质疑批判  内容与过程是密切联系并相互影响的，基于质疑批判的探究式教学更重视过程．因为在这一过程中，学生不仅仅是找到了对某疑问或未知问题的解释，更重要的是使学生了解如何对一种陌生的现象进行科学探究，提高其假设、推理、判断等探究能力，培养其探究精神，形成科学推理的技巧和方法，提高科学推理水平．

问题解决   教师的首要任务就是进一步激发学生的好奇心，并积极引导学生进行探究的欲望．通过创设能激发学生思考的问题情境，使学生已有的观念、知识结构受到挑战，激发他们的好奇心、求知欲，进而促使他们寻找对策. 教师适时地为学生解决问题提供暗示和线索，使他们通过自身的努力能够解决所面临的问题．在这一过程中，他们不仅获得了知识，形成科学的探究技巧，而且有了良好的内部体验，形成对科学的积极态度，养成对科学的理性精神和数学素养.