“第一节 冷热不均引起大气运动”的教学反思

                  广州市第七十五中学 罗荣就

一．教材分析和重难点的确定

《冷热不均引起大气运动》是人教版的第二章第一节。在这一节中学生首次接触大气受热过程、热力环流、大气水平运动的知识，这三部分知识间联系密切，是“地球上的大气”这整章基础。

1．大气受热过程

此内容是本节课的基础知识和重点，主要知识结论“地面是近地面大气主要的直接热源”是学习热力环流的基础，只有理解了地面是近地面大气主要的直接热源而不是太阳辐射，才能正确理解热力环流的形成原因、不同表表现形式。

A．本段内容要点：（大气受热过程）

太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源；太阳辐射穿过大气层到达地面；太阳辐射能被地面吸收而使地面增温；地面辐射同时又以长波辐射的形式把热量传递给大气；所以地面是近地面大气主要的直接热源。

B．知识准备：大气受热过程的环节多，如大气吸收、大气反射、大气散射、地面辐射、地面反射、大气辐射、大气逆辐射、长波辐射、短波辐射；这些知识虽然课标中没有要求掌握，却是理解“地面是大气直接热源”的基础知识，所以要求注意理解其概念及对气温变化的影响。

C．知识延伸：大气的两个作用——大气对太阳辐射的削弱作用、大气对地面的保温作用，是对大气知识的深化理解和应用，属于达标后的知识拓展，在教学时可以结合示意图或情景教学。

2．热力环流

这部分内容是本节课的关键部分，起到承上启下的作用，同时又是大气的水平运动的学习基础。所以可以通过这部分内容学习来衡量学生掌握大气运动的程度，应该给于足够的重视。

3．大气的水平运动

这部分内容是对空气运动中水平运动的动力成因的分析。对于近地面风的形成及风向的变化，也是 “气压带和风带”、“气旋与反气旋”等本章后面知识的基础，水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力影响下的风向判断等是难点知识，因此，这部分虽然在课标中也没有具体要求，但也是承前启后的知识和技能，应予以重视。

总之，大气的受热过程影响着大气的热状况，而大气的热状况即冷热不均匀是热力环流的根本原因，热力环流在水平面上的表现就是与人类关系较密切的大气水平运动（即风），后者是热力环流的细化和深化。不仅如此，热力环流和风的形成，这是大气运动最基本的原理与状态，也为后面学习“大气环流”奠定知识基础，这一节内容奠定了整章知识的基础。

所以本人确定本节的教学重点是热力环流的形成、大气的水平运动；教学难点是热力环流形成原理的运用、风的形成和风向的确定。

二．教学对象分析

由于初中地理不是会考科目，所以初中与高中地理的学习就缺少了联贯性，因此高中学生地理知识基础普遍不高，这给高中的地理教学带来了较大的困难。这次跟岗学习时任教在生源素质很高的佛山一中高一年级，学生基础很好，课堂思维活跃，接受能力强，生活体验较多。课堂气氛应该比较活跃、师生互动比较频繁。

三．教学设计总体思路

在这一节的教学过程中，以新课程标准的理念为依据，寻找本课的最佳切入点，达成课堂目标。以各知识点为线索，引导学生理清各原理规律之间、各部分之间的相互关系和相互影响，让学生明白其中的逻辑推理关系，真正地理解知识。通过知识间的逻辑联系，来逐步推进学生的地理思维能力的提高，以身边的地理现象为题，步步演进，引发学生的探究兴趣，引导学生能够理论联系实际，提高学生运用知识分析和解决生活中的地理问题的能力。

同时，充分准备一系列层次递进的时代气息强烈的课堂活动题，通过加强反馈练习力度，提高学生对本节知识的掌握程度。

四．教后反思

实际教学时，本人以两个课时完成本节内容，在课堂教学时围绕教材内容，主线清晰，逻辑性较强，步步演进，注重知识间因果联系，注重引导学生自主思维，联系生活实际，结合课文内容，获得知识体验，并训练地理思维。以身边的地理现象为题，引发学生的探究兴趣，引导学生能够理论联系实际，提高学生运用知识分析和解决生活中的地理问题的能力。

教学中充分运用多媒体的演示，内容直观、形象，既有利于学生理解掌握知识，又能激发学生的学习兴趣和积极性。

但在本节课教学的过程中也暴露出一些问题，学生在材料信息提取能力、读图分析能力以及综合归纳表达能力还是较薄弱的，尤其是在综合分析生活中的地理现象时，思维仍然没有我事先想象中的那么缜密，使用地理专业术语正确表述问题的能力还不高，需要我更注意努力地加以引导或启发，真正改变学生的学习方式，形成自主学习的能力和形成正确的地理思维能力。另外，在给高一（20）班上课时，发现这个班的学生反应比较慢，思维速度和准确性也不太高，所以在组织教学时，为了让学生更好地更准确地掌握知识，放慢了速度，但没有及时做好教学内容和环节的调整，因而第一课时的教学任务没能完成，而这又导致了这个班的第二课时的教学重点和难点太多，所以难以用一节课时完成它们，造成进度受到影响，以后得避免同类错误的发生。