教师课程意识的培养与专业素质的提升

陈红  康利   徐丽 

新课程的改革已经推进了一段时期，放眼世界各国的基础教育改革，都把“课程”作为改革的重心。“基础教育课程改革的重要价值之一就在于促使教师确立课程意识”。然而，几十年的历史沉淀，中小学教师的头脑中更多的教学意识和观念，少有课程意识和观念。随着新一轮课程改革的不断深化和稳步推进，课程意识已成为现代教师专业素养中不可或缺的重要成分。

    一、教师课程意识的培养

1．课程意识产生的背景

教师课程意识的含义源于西方“校本课程”概念的提出。早在20世纪70年代，西方就有学者认识到，“课程改革不能离开教师，没有教师发展就没有课程发展”。1973年菲吕马克(Furumark,A.M.)和麦克米伦(MeMullen,I.)首次提出“校本课程”(school—based curriculum development,即SBCD)概念后，世界各国教育机构都尝试性地接受并实践着这一理念。

2.课程意识的含义

教师科学的课程意识，是指教师在认同大课程观的基础上，在教学设计中自觉地根据抽象的课程目标制定具体的教学目标，并优化设计教学内容，主动搜寻课程资源，并在课堂教学过程中能敏感的察觉教学目标的合理性，根据教学情境的变化恰当的选择教学方法和手段，捕捉并利用课堂即时生成有价值的课程资源实施教学，同时觉察实施过程的教育意义，并科学的评价课堂教学的效果。从而真正走向课程实施中对于课程意义的敏感性和自觉性的程度。

3.课程意识的基本构成四要素

（1）目标意识

教师有无目标意识的标志在于其是否重视课堂教学目标，并是否对此加以审视与反思。目标意识促使教师自觉思考课程实施的前提性问题：如何根据课程的总目标来科学地制定课程教学目标？课堂上要实现的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标合理和可行吗？如果预设的三维目标本身存在着不合理的地方，或者合理的三维目标却无法在课堂教学中有效地达成，这样的课堂教学就不能称作有效的教学，而可能是低效的甚至是负效的教学。

（2）资源意识

鲜明的课程意识要求教师确立课程资源意识，认识到教材仅仅是课程实施的一种文本性资源，这就要求教师一是能够创造性地利用教材，善于结合学生的实际，联系学生经验和社会实际，紧扣课程标准而不是紧扣教材；二是利用与开发多种课程资源为学生的发展提供多种的发展机会、发展条件、发展时空和发展途径。教师要善于利用并开发各种教材以外的文本性课程资源、非文本性课程资源，为课程价值的实现和学生的发展提供多种可能的平台。

（3）过程意识

过程意识促使教师在课程实施中，选择课程内容、运用教学策略、营造课堂氛围、创设问题情景等课堂教学行为时能自觉地考察这些教学行为对于学生知识生成、情感培养、能力发展等方面的意义和价值。过程意识还内在地要求教师课堂教学行为功能的发挥不要追求最大化，而应追求最优化。

（4）评价意识

评价意识驱使教师不仅关注学生的学业成绩，更要从“以学生发展为本”的课改理念来敏感地关注课程实施中的质性评价对学生发展的影响和意义。评价意识还要求教师不仅要关注终结性评价，而且要注重诊断性评价、过程性评价及个性化评价等具有教学和发展性功能的评价。

4.中小学教师树立并强化课程意识的意义

（1）开阔课程视野。课程内涵的不断认识，使思想品德课不再仅仅是“科目”或者“教学内容”，而是形成崭新的大课程观，课程形态从我们熟知的显性课程扩展到校园环境、文化等，课程的外延已从教科书（课本）拓展到电子和网络等知识内容更为宽泛的内容，开阔了教师的视野。

（2）提升校本课程开发和建设的质量。科学而清晰的课程意识使教师拥有的工作和学习的积极性和创造性，因此对校本课程的开放教师能够积极思考，更为有效的规划课程的实施。

（3）提升教师专业素养和品位。课程意识是教师专业意识中的一个重要组成部分，是教师专业成熟的标志之一，是教师专业发展的内在驱动力。

5.提升教师课程意识的途径

（1）思想上重视

（2）以崭新的课程观代替陈旧的课程观

作为教师，必须切实转变以往狭隘的课程观，确立系统的、实践的、开放的、动态的、生成的课程观，准确地把握课程目标，妥善处理好课程内容与学生经验、社会进步及科技发展的关系，用新的教学理念统帅自己的教学行为。

（3）注重从教学意识向课程意识的升华

课程意识和教学意识在教学目标、教学活动和学习结果的关注点存在很大的区别。课程意识除关注教学目标本身的合理性之外，还关注实现教学目标的过程是否有教育意义。教学意识更多地追求教学的功能最大化，而课程意识则更多地关注教学的价值问题，即关注人本身，关注教学究竟是为了什么的问题。教学意识更多关注学生考试分数，而课程意识更为关注学生的可持续发展，不以学生的健康成长及和谐发展为代价。

（4）自觉反思教学实践

教学作为一项智力活动，需要教师不断进行反思和检讨。在课程实践中，反思已成为一个盛行的名词。教师进行反思能极大地提高教学实践的可行性、针对性和有效性。为此，中小学教师应自觉站在课程的角度去反思自己的教学实践，通过反思促进课程意识的升华和自身的专业发展。

二、树立课程意思，提升专业素养

从教师专业化发展的角度来衡量，教师课程意识的内涵与水平代表着教师专业化发展的程度。因此，教师课程意识的强化必然会促进和提升教师的专业素养。初中思想品德教师应具备如下专业素养：

1.教师的专业知识

作为一名思想品德教师，应该具备基本知识、学科知识和教育科学知识以及现代信息技术知识。

首先，处于知识信息爆炸时代下的新一代学生，他们所知道的所了解的甚至比教师要多得多，特别是思想品德课是一门时效性很强的学科，它与国内外时事，国家政策方针和社会生活紧密相关。而且新课改下各学科之间的交叉渗透，都需要基础知识的相通，掌握相当深度的科学人文基础知识将越来越显得重要。其次。作为一名思想品德教师学科专业知识必须要达到一定的水准。了解掌握专业基础性知识，熟悉学科发展历史沿革和当前发展动向，了解相关知识，注重与其他学科的交叉渗透，能够使学科知识在教学中灵活运用，不断优化设计教学内容。再次，要实施好教学，教师必须掌握相应的教育科学知识。不仅是一般性的理论与教学法，而且要对整个教育科学体系有深人的了解，对教育实践的问题有有效的解决方案。这一切都要求教师必须要有较强的教育科学知识的功底，去探索，去整改，去搞好教学工作。最后，我们还应该掌握一定的现代信息技术知识。教育信息的网络化，教学装备的现代化，教学方式的技术化，为我们思想品德课教学提供了更广阔的平台，影像，图片，实物投影，即时的信息等等使思想品德课教学再也不是“空洞的说教”和“机械的背诵”，这也在一定程度上缓解了学生对该学科的偏见，也使教师教学工作的技术含量大幅增加。因此我们必须强化信息科技意识，学会先进的教育技术，并利用它不断改进教学手段和方法，提高教学效果。

2.教师专业技能

教师的专业技能是指教师在从事教育教学活动中，顺利完成教学任务所表现出来的个性心理特征和能力。教师的专业技能就体现在教师能否具有有效地把握和调控自身与教育、教学活动其它要素关系的能力上。新课程下急需提高教师的专业技能包括六点：备课能力、课堂设计实施能力、课程资源开发的能力、教学评价能力、教学反思能力和科研能力。

（1）备课能力：主要是备课标、备教材和备学生。

备课标。新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。首先了解课程标准是什么。明确思想品德课作为是一种"体验课程"，即：课程是教师与学生共同探求新知的过程。教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体， 其次，找到有关课标依据，从课标出发，联系教材和学生实际制定合乎学情的教学目标。

科学处理教材。为此我们必须深入研究“课标”和教材，仔细阅读有关参考书，弄懂教材的 思想，结合学习实际情况，确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点、障碍点及知识的内在联系等，科学地确定教学目的，不断深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平。此外，教材处理的一个重要环节是选择编排教学内容，在“课标”要求的前提下，以教材中最基本的概念、原理为中心，从纵、横两方面 对教材进行处理，其中“纵”指知识的“线”，即知识的内在联系，“横”指知识的“块”，即横向联系。这样便于学生将知识联系起来，避免前学后忘。

备学生要遵循一定的基本原则。第一，要坚持主体性原则。备学生的过程，就是深入研究学生的过程，就是不断弘扬学生主体精神的过程。第二，教师要做到尊重差异，承认差异，从学生实际情况出发，根据不同情况，有的放矢地备课。备课时必须透彻地了解学生。了解学生主要是了解本班学生对一定学科的有关知识、技能掌握的范围和质量，学生的学习态度、能力和方法以及学习习惯等等，在了解全体学生的基础上，对好、中、差的学习水平有一个基本的估计与分析，以便使自己的教学有的放矢、因材施教。第三，教师要用动态的发展的眼光看待学生，充分调动每一个主体的能动性。教师不能忽视一些学生身上隐含的潜在能力。要充分挖掘学生的智力潜能和非智力潜能，并据此设计教学环节让学生能“跳一跳摘到果子”。第四，教师要备好学生一定要与时俱进，对于社会新生事物要和学生们一起吸收进步，不能固步自封。

（2）课堂设计实施能力

思想品德课的课堂设计和实施主要抓住五个方面：提高道德认识；发展道德思维能力；陶冶道德情感；榜样示范；强化道德实践，指导道德行为。

（3）教学反思能力

教学反思的内容。包括教学目标、教学内容、教学实施、教学评价、教学效果。

撰写教学反思。写成功之处、写不足之处、写学生创新、写教学中困惑的问题、写再教设计。

3.政治教师的专业情意素质

（1）良好的师德修养。 “亲其师则信其道”的作为一名思想品德课教师，就是要忠于教育事业，热爱政治学科教育，以喜爱专业、忠于职守的高尚情感感染学生。爱生是良好师德的核心，以尊重、热爱、期望学生为基础．形成对学生的严格要求和管理。

（2）现代化的教育观念。要实施好素质教育，要提高教师素质，必需要实现教师观念的现代化，体现出一定的超前性。在实践活动中教师首先要主动学习素质教育理论，在教育实践中自觉实施素质教育。其次教师必须做好教育实践的航向标，以适应社会发展的需要为目标，教师要着眼于学生的一生，注重教会学生“学会学习”，注重学习方法的传授和学习能力的提高。俗话说的好：“授人于鱼不如授人于渔”。培养学生“乐学、会学、勤学、博学”的学习素养。

（3）良好的精神品质。要弘扬教师的专业情意，教师自身的个性心理精神品质的全面和谐发展也是至关重要的。作为一名思想品德课教师，需要我们有理想、有追求；需要我们敬业乐业、勤奋进取、开拓创新、无私奉献：需要我们的教师有专业信念，追求教师价值的最高实现。这种专业精神应该成为教师生命的组成部分，体现出强烈的生命力。