应部分基层教师要求，现将3——6年级语文试题命制方向与内容做一简单说明。

首先要说明我对试题命制的态度。语文学习最重要的目的，是培养学生的语文素养，包括语文知识、语文能力、语文情感等。但是，一张薄薄的试卷，是不能全面检测学生的语文素养的。比如，良好的阅读兴趣与阅读习惯，是语文素养中很关键的因素。但是，兴趣与习惯，看不见又摸不着，如何通过试卷检测？所以，单单用考试分数来衡量学生的语文素养，衡量教师的教学业绩，是不科学的。

但是，基于我们所处的教育现状，在没有找到一种更为简单、直接、公平的评价方式之前，试卷测试这种评价方式还不可取代。鉴于此，对我而言，唯有改良试题命制方式，努力通过试卷测试，尽可能多地考察和检测学生的语文素养。实属无奈。

说这段话的目的，不是为自己开脱，而是想与大家交流这样一个思想：要正确、客观地看待试题，看待成绩。语文教学不要太功利。一名卓越的语文教师，一定会有除了成绩之外更为高远的追求。

言归正传，从以下两个方面来说明。

一、    思路与方向。

（1）    紧扣课标。

2011年版新课标，第一次明确了语文课程的性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。新课标对每个学段的教学目标与教学内容都有明确的要求。命题时，我会紧扣课标要求，按照学段要求来出题。在此学段，课标有要求的，必须考察；没有要求的，坚决不加重师生负担。

比如，第二学段（3、4年级）阅读教学要求第4条——能初步把握文章的主要内容；第5条——能复述叙事性作品的大意。那么，在第二学段的试题命制中，就必须设计“概括文章主要内容”这类题目。

课标的设计，层次性很明显。学段不同，教学目标和内容也有区别。比如对标点符号的教学，第三学段（5、6年级）提出——体会顿号和逗号、分号与句号的表达效果。那么，这个要求只会在第三学段的试题中体现，一定不会出现在第二学段。也就是说，课标要求这个学段学习的、学会的，会考、要考；没有要求的，不会考，你也不必教。

（2）    依托教材。

2011年版新课标颁布之后，新课标指导下的、体现新课标精神的新版教科书，还没有投入使用。新版教材（一年级）会在2014年9月与我们见面，然后逐年更替。也就是说，虽然老版教材存在着很多不足，但是现在，只能在新课标指导下，依托老教材命题。

课标分学段提出要求，教材则是分册、分单元细化要求。教材中要求会认、会写的生字、词语，要求背诵、积累的句子，教师要严格要求，要让大部分学生扎实掌握。这个是必考。

同时，还要关注单元导语和回顾 拓展中的交流平台。单元训练重点尽在其中。我会根据这些训练重点出题。

比如，六年级上册第八单元，单元导语告诉我们，这一单元的训练重点有：学习作者展开联想和想象进行表达的方法。那么，在命题时，我会思考，如何把这一要求渗透到某一题目中，对此能力进行考察。

（3）    联系生活。

语文是母语教学，学习资源无处不在，训练途径也多种多样。试题命制时，除了教材内容之外，我会考虑如何把生活中的语文融入试题。当然，我会依托教材上的口语交际、综合性学习、语文实践活动、成语故事、展示台等选择主题命题。

比如某个单元的口语交际，我会简单变化形式，出在“表达与习作”中；某个综合性学习，会要求学生把活动开展的情况简单写下来；围绕某个成语故事、趣味语文、展示台出个选择题或判断题等。

（4）    注重阅读。

阅读能力和习作能力是语文素养的终极体现。很多专家建议高考语文只考阅读和习作，我认为很有道理。在小学，也要逐渐加大阅读与习作的分值。

近两年，有老师会发现，阅读分析的比重在加大，文本的长度在增加，趣味性在增强，选文的范围在扩大，大多数都是名家的名篇，并且和某一单元主题相类似。这都是我刻意为之。其中想传递给大家的信息，自己去思考吧。

同时，在开头谈到的课外阅读，以及阅读兴趣和阅读习惯问题，虽然不容易在试卷上显示，但是，我也一定会想办法进行考察。这就要求我们教师重视课外阅读，重视培养学生的阅读兴趣和习惯。良好的阅读兴趣和习惯，是语文学习给予学生最丰厚的滋养。

（5）    面向整体。

语文测试或考试的作用，不仅仅是甄别和选拔，更是检查、诊断、反馈和激励。从这个意义上说，试题命制一定要面向整体，难易程度要适中，要让大部分学生通过考试，增强对语文学习的自信。只有有了自信，才会有学习的兴趣。小学教育是基础教育，不是精英教育。所以，我们就要立足于基础知识、基本技能的学习与积累，立足于养成良好的语文学习习惯。为达到这个目的，命题时，我会严格控制难度。如果是课标严格要求的、必须达到的目标，必须涉及，但难度较大，我会变换题型，以选择、判断的形式出现。目的就在于要面向全体，保护学生学习语文的兴趣。

但是，全市一百多所小学，存在一定的城乡差别、校际差别。所以，难与易，都是相对而言。一人难趁百人意，试题命制不可能让每个学生、每个教师都满意，敬请老师们谅解。

二、    框架与内容。

自去年开始，3——6年级语文试题基本框架已经定型。三个大题——积累与运用、阅读与赏析、表达与习作。加一个附加题。

（1）    积累与运用。

主要考察学生对字、词、句等基础知识的掌握与运用情况，主要依托教材展开。需要说明的有两点：

1、识字、写字、学词的考察。这是语文学习的基础，必考。

注意要明确要求：哪些需要会认，哪些需要会写。会认的，只需会认；会写的，必须会写。切不可不分要求，一股脑全部会写，加重学生负担。同时，会加大对写字习惯、写字方法的考察，督促学生把字写规范。期中考试已经有涉及，今后会有新题型。教师要在督促学生把汉字写规范方面有思考、想策略。对拼音教学会进一步淡化，明确学习汉语拼音的目的还是为了识字、阅读和学习普通话。所以，除“看拼音写汉字”外（分值会降低），会有更多考察学生识字、写字的新题。比如给出一个要求会认的字，让学生写出一到两个与这个字读音相同的字，利用这种方式，考察学生的识字能力与识字量。

2、句子练习。

字不离词，词不离句，句更不能离段。今后会探索把句子放在语境中去理解和运用的可能性。尽量避免光秃秃出示一个句子，把它改成什么句什么句。这个句子运用了什么修辞手法这种题，更不会出。（说出修辞手法不是目的，会用才是目的）。对句子的练习，只要卷面够用，都会提供例句，给学生提供一根拐杖。诗词经典名句的积累与运用，也是必考内容，主要依托教材进行，要让学生会背会默写。

（2）    阅读与赏析。

主要考察学生的阅读理解能力、赏析能力、阅读兴趣和阅读习惯。选文思路前面说过，不再赘述。题目设计，也多是依托课标要求，结合教材训练点进行。

赏析的内容，除了理解文本的主要内容及表达的思想感情之外，今后会更加重视语言文字运用的考察。比如体会某个词语运用的准确、某句话表达方式的独特、整篇文章的写作顺序和结构等。这些东西不是为了考察修辞知识等冷冰冰的概念，而是提醒学生在阅读文本时，不但要注意文本的内容，也要注意文本的形式。其实这也是对我们教师的提醒。

当然，命制这些题目时，我会注意考察的方式，尽量用选择、判断的形式出现，降低难度。有些课标提出的要求，必须进行训练和考察的，我也会尽量提供参考，给予提示。反过来说，教师在批阅试卷时，也应该明白，每个人心中都有一个不一样的哈姆雷特，文本赏析不可能有标准答案，只要学生能读出自己的见解，并能用自己的语言表达出来，都应该适当给分。

（3）    表达与习作。

这一题，除三年级30分之外，其他年级均为35分，目的是进一步考察学生的书面表达能力。平时指导学生习作，以及批阅试卷时，应注意以下三点：

1、标准不可过高。对每个学段习作的要求，课标说的很清楚，大家可以认真读一读，看看自己平时的要求是否过高。小学阶段的习作教学，保护习作兴趣，建立习作自信，养成习作习惯，我认为更为关键。

2、不要过分追求“文笔”。对小学生而言，华丽的文笔不主要，主要的是能写文通句顺的文字。鼓励学生说真话，写真事，表达真感情，不要让说谎话从写作文开始。

3、注意审题。考试作文毕竟不同于平时作文，会规定一定的范围，提出一定的要求。教师平时要教给学生审题的方法，让学生紧扣要求去写。

再说说附加题。考察范围，以我发在小语邮箱中的各年级各学期《诵读、阅读计划》为准。内容涉及国学经典、诗词经典和儿童文学经典。这是对教材中“经典缺失”现象的有益补充。我市常年坚持诵读经典、阅读经典，取得的效果有目共睹。但是，为了不加重教师和学生的负担，对国学经典和诗词经典，只是要求熟读。对儿童文学经典，更是只要求挑选自己喜欢的阅读而已。我在命题时，也多会以连线、选择、判断为主，以降低难度。即使是默写，也会给学生提供更多的选择。所以，大家一定要准确把握我对附加题的要求。

考试命题，教研员与教师之间，并非是要玩一场猫鼠游戏，不需要押宝，也无需猜题。因为几乎每一道题都是我的原创，你在其他试卷上找不到；也因为我命题的思路、方向、框架和内容基本都是固定的，说出来也不妨。我希望有心的老师通过我这篇文章，了解这个思路和方向，进而去指导自己的语文教学，并将其成为一种行动自觉。这样，才对得起我耗神费力写就的这篇文章，哈哈。同时，还是那句话，语文教学不要太功利。取得好成绩，不是语文教学的终极目的。如果你能在语文教学中不断研究，不断尝试，那么，好成绩只是你践行语文教学改革、探索语文教学奥秘、享受语文教学乐趣的副产品。主次不可偏废。

最后，欢迎大家就命题及语文教学方面的问题，谈建议、提要求。可发我的邮箱chaopeng21@126.com 。