一、活动来源及设计意图

这个教学活动内容的选择来自于绘本《咔嚓咔嚓剪胡子》，第一次阅读时，那有趣诙谐的故事情节便深深地吸引了幼儿，故事中的主人公乔波奇设计的各种各样造型独特，富有创意的胡子造型让幼儿十分着迷，而他的徒弟小熊设计的充满童趣，幽默可爱的胡子更是让幼儿对于剪胡子这个既熟悉又陌生的活动产生了浓厚的兴趣。

通过这次由绘本引发的幼儿对剪胡子这一日常生活环节的兴趣和关注，是一个非常有益的美育契机，在详细分析了绘本及日常生活中胡子的特点和大班上学期幼儿的美术发展目标后，初步将活动目标定位为“能运用已有经验进行胡子造型的创意制作”，但在收集胡子资料的过程中，我无意中又发现了世界胡子大赛的相关照片，那些充满个性张扬的胡子造型，让我叹为观止，由衷赞叹西方人那充满幽默感的创意精神，由此也启发我进一步思考了胡子造型对幼儿的深层意义，剪胡子的价值不应该停留在了解胡子构造，学会对称的技能表象，这些充满创意的胡子给幼儿带来的是一场生活视觉的幽默冲击，相对于东方人含蓄内敛的表达方式，西方人那种敢于彰显自我个性和幽默创意的娱乐精神，对于塑造幼儿良好个性，融入国际多元文化，提升生活审美情趣具有更广泛的意义。

一本好的绘本就是一扇通向世界的门，所以当我和幼儿一同选择了这本绘本的同时，就是叩开了感受世界的门扉，我想，这次的美术活动也只是一个平台，其真正的价值应该是让幼儿在充满惊喜与创意的氛围中充分感受那种来自不同文化熏陶下的幽默情绪与自娱精神。

感受快乐，创造快乐，散播快乐，本就是我们一生都该学习的主题。

二、目标设定及重难点分析

活动重点是能运用已有经验，创造性地设计出富有个性的胡子造型。这里所说的已有经验包括幼儿的生活经验、绘画经验、手工制作经验及参与活动的经验，正是在这些已有经验的推动下，幼儿才能有内容的想象发挥，才能有富有创意的火花绽放，才能将自己的设想付诸现实。

活动难点是尝试使用复写纸，设计并制作对称的胡子。

夸张的胡子造型给幼儿带来幽默与快乐的情感体验。

三、反思不足

不足：对孩子的绘画速度及能力方面了解薄弱，致使无法在规定时间内让所有的幼儿制作完全。但我已在课后让没有完成制作的幼儿在区域活动中继续完成，并提醒当班老师给这些幼儿展示自己作品的机会。同时，通过这样的情况使我了解到同一年龄段的孩子他们在各方面的发展上还是存在一定差异的，不能仅凭自己的主观臆想和经验主义去决定活动的过程，应该更充分地了解孩子的已有经验和能力发展水平。

手工《咔嚓咔嚓剪胡子》说课

一、活动来源及设计意图

这个教学活动内容的选择来自于绘本《咔嚓咔嚓剪胡子》，第一次阅读时，那有趣诙谐的故事情节便深深地吸引了幼儿，故事中的主人公乔波奇设计的各种各样造型独特，富有创意的胡子造型让幼儿十分着迷，而他的徒弟小熊设计的充满童趣，幽默可爱的胡子更是让幼儿对于剪胡子这个既熟悉又陌生的活动产生了浓厚的兴趣。

通过这次由绘本引发的幼儿对剪胡子这一日常生活环节的兴趣和关注，是一个非常有益的美育契机，在详细分析了绘本及日常生活中胡子的特点和大班上学期幼儿的美术发展目标后，初步将活动目标定位为“能运用已有经验进行胡子造型的创意制作”，但在收集胡子资料的过程中，我无意中又发现了世界胡子大赛的相关照片，那些充满个性张扬的胡子造型，让我叹为观止，由衷赞叹西方人那充满幽默感的创意精神，由此也启发我进一步思考了胡子造型对幼儿的深层意义，剪胡子的价值不应该停留在了解胡子构造，学会对称的技能表象，这些充满创意的胡子给幼儿带来的是一场生活视觉的幽默冲击，相对于东方人含蓄内敛的表达方式，西方人那种敢于彰显自我个性和幽默创意的娱乐精神，对于塑造幼儿良好个性，融入国际多元文化，提升生活审美情趣具有更广泛的意义。

一本好的绘本就是一扇通向世界的门，所以当我和幼儿一同选择了这本绘本的同时，就是叩开了感受世界的门扉，我想，这次的美术活动也只是一个平台，其真正的价值应该是让幼儿在充满惊喜与创意的氛围中充分感受那种来自不同文化熏陶下的幽默情绪与自娱精神。

感受快乐，创造快乐，散播快乐，本就是我们一生都该学习的主题。

二、目标设定及重难点分析

活动重点是能运用已有经验，创造性地设计出富有个性的胡子造型。这里所说的已有经验包括幼儿的生活经验、绘画经验、手工制作经验及参与活动的经验，正是在这些已有经验的推动下，幼儿才能有内容的想象发挥，才能有富有创意的火花绽放，才能将自己的设想付诸现实。

活动难点是尝试使用复写纸，设计并制作对称的胡子。

夸张的胡子造型给幼儿带来幽默与快乐的情感体验。

三、反思不足

不足：对孩子的绘画速度及能力方面了解薄弱，致使无法在规定时间内让所有的幼儿制作完全。但我已在课后让没有完成制作的幼儿在区域活动中继续完成，并提醒当班老师给这些幼儿展示自己作品的机会。同时，通过这样的情况使我了解到同一年龄段的孩子他们在各方面的发展上还是存在一定差异的，不能仅凭自己的主观臆想和经验主义去决定活动的过程，应该更充分地了解孩子的已有经验和能力发展水平。