加载中…静心整理培训笔记（三）（汉语形象与古诗文教学）
(2014-01-23 19:34:31)
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分类： 读书感悟 |
说明：
暑期去宁波参加继续教育培训，因为有公事提早回校，未能自始至终聆听专家行家的讲座，心有遗憾。好在同组的郭老师听完了全部讲座，我特向她借来笔记，趁寒假整合辑录，算是间接再次接受继续教育吧。
听讲座时间：2013年7月5日下午
讲座内容：汉语形象与古诗文教学
听课笔记：
案例导入
黑泽明的《蛤蟆的油》“不要怕丢丑”。
介绍课例：柳宗元《江雪》
千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
课堂观察到的问题：
师：同学们还有什么不懂的吗？
生：老翁为什么那么冷的天还要去江中钓鱼？
师：谁能帮帮他？
生：（1）家穷；（2）爱吃鱼；（3）钓鱼去卖钱。……
师：都有道理，你明白了吗？
生：啊？
千山
万径
（自然）
独、钓、绝、灭、雪——仄声词
汉语形象观照下的阅读教学
一、什么是汉语形象？
形象：人们通过感觉器官对事物的整体印象。
汉语形象：主要是指汉语的修辞性形象，它是汉语组织在语音的词法、句法、篇法、修辞和语体等方面呈现出来的富于表现力及独特个性的美的形态。
汉语形象的特点：（1）可感性；（2）完整性；（3）感染性；（4）主观性和客观性的统一。
泉香而酒冽，水犹清冽
二、为何要关注汉语形象？
修辞认知被忽略
王坚《汉语是一种最后的拯救力量》
2.学语文有“三怕”：一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。
语文教学忽略汉语形象的赏析。
课例：甬（宁波）台（台湾）教改同课异构《茅屋为秋风所破歌》
群童——盗贼
哈佛教授高友二《唐诗的魅力》
知人论世——屠龙术
北师大王一川《汉语形象及其基本地位》
要关注文本呈现的形式，《背影》——语言哀而不伤，浑然天成的语言
朱自清写作《背影》的思想：
春晖时代（社会动荡期）——亲子之歌
寒冬时代（社会转型期）——灵魂的腐蚀剂
夏日时代（社会稳定期）——父爱的赞歌、社会的缩影、民族无意识的体现
言语实践
语感
3.阅读教育的目标和重点：
①了解、认知文本所写的内容；
②感受、体会作品传达的情感；
③感知、把握篇章的行文方法（文体素养）；
④掌握、习得文体的语言修辞（言语智慧）。
台湾文学老师专讲《湖心亭看雪》小品文的起承转合
为何要关注汉语形象？
语言魔方，值得转。
文章结构“猪头、狗肚、猫尾”
“万能作文法”（一篇套用频率极高的套话作文《独上高楼》）
4.怎样关注汉语形象，提升阅读教学品质？
①语音形象
②辞格形象
③文法形象
④语体形象
①语音形象——音韵与意蕴的关系
朗读——诵读——吟诵
语音形象：声调形象、语调形象、节奏形象和韵律形象。
范仲淹《严先生祠堂记》原作：“云山苍苍，江水泱泱，先生之德，山高水长。”把“先生之德”改成“先生之风”，成为流传千古的名句，“德”仄声字，“风”平声字，这就是声韵之妙。
古代“四呼”：ɑ（开口音）；i（齐齿音）；u（合口音）；ü（撮口音）
开口音的发音响亮，多用来表达开阔、明朗、有力的情绪；闭口音的发音低沉，多用来表达细腻、悠长、低沉的情绪。
清音（j、q、x）引起小、少、快、美、静、轻之联想；浊音（g、k、h）多产生大、慢、劣、乱、重之通感；m含模糊、神秘之意；r柔软、缠绵的感觉；p、t、k、ch奔放、迅疾之感，含有爆发性或跳跃、猛烈的意味。
唐歌妓刘采春《望夫歌》：
此诗多用舌齿间字：轻盈娇稚。
洪声韵：包括“言前、江阳、人辰、中东、发花”五个韵辙——读来豪迈雄壮、奔放热烈、慷慨激昂。
细声韵：包括“姑苏、一七、灰堆、也斜”四辙——读来哀怨缠绵、悲伤。
柔声韵：温庭筠《望江南》
入声字：有顿挫之感，表达痛苦、决绝、强调等意义。
比喻：星星像什么？（萤火虫、玻璃、微弱的希望、摇摇欲坠的眼泪）
现代诗歌首先就是隐喻的艺术。
③文法形象
是汉语的词法形象、句法形象和篇法形象，是汉语的词语、句子、语篇组织在语言表达中的形象。
川端康成《父母的心》，熊秉明《的》，汪曾祺《小说创作随谈》、《徙》，余光中《连环妙计》
写作文要有语言基调。
席慕容《贝壳》
语段：主体段、结构段
阅读篇章关联情形分析
④语体形象
阅读是一种语体思维。
龚鹏程《文学散步》：文学，除了形式还是形式。
怎样关注文体形象？
（一）是把握文章取向还是文学取向？
（二）是把握实用取向还是审美取向？
（三）是把握知识取向还是能力取向？
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