评价项目

评价要求

评价分数

课程开发

目的意义

20%

与国家地方课程的联系密切  

3

对学生各方面素质提高的意义 

7

课程宗旨的体现 

5

对学生技能培养和创新意识培养的意义  

5

课程目标

的确立

20%

目标明确、清晰  

7

知识目标、能力、目标和情感目标 

6

考虑到学力分层的因素，贯彻因材施教的原则  

7

课程内容

40% 

内容组织得好，层次分明，教材框架清晰 

10

 内容科学、启发性强，突出能力   

15

内容新科技、新观点、新教学思想含量高 

15

课程评价

20%

评价可操作性强、方法科学、具有激励性和制约作用 

20

总  评

评价目标

目标描述

落实情况

理念体现与教学设计

正确掌握课程的基本理念和教学模式，坚持全面发展的素质教育，体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的和谐共融。教学设计严谨独特，结构合理、层次分明。

较好（  ）

一般（  ）

较差（  ）

教学目标的制定与达成

确定适合小学生特点与课程特点的教学目标，目标明确、具体、切实可行，符合小学生实际。教学效果显著，能使学生对教学目标有深刻的领悟，较高程度地达成教学目标，确保每个学生受益。

较好（  ）

一般（  ）

较差（  ）

教学内容设置的适切性

教学内容选择适宜，符合学生实际需求，并与教学目标一致，暗含目标。内容生动有趣，贴近小学生的生活，适合学生身心水平，能为学生所理解和把握，有利于学习目标的达成。

较好（  ）

一般（  ）

较差（  ）

教学方法的多样性

教学方法应与课目标一致，并服从、服务于教学内容的需要，教学方法动静相宜、灵活多样、有实效，符合学生特点，为学生所喜爱。教学媒体的选择应适当。

总之，合理采用教学形式，运用灵活多样的教学方法，体现兴趣导向，注重教学过程。

较好（  ）

一般（  ）

较差（  ）

教学组织要合理、顺畅和灵活

教学程序和结构要清晰合理，新颖有效。教学组织主次分明，进程紧凑、灵活有序，各环节连接自然流畅。沉着应对教学过程中出现的各种意外情形并妥善处理，体现教师等第主导作用

较好（  ）

一般（  ）

较差（  ）

教学准备工作的表现

主要指教师的备课及教学材料的准备要充分：教学场地的选择恰当；教学环境的设置要有利于师生互动和同学间的交流与沟通。

较好（  ）

一般（  ）

较差（  ）

教师的综合素养（品德、知识技能、心理状态）

教师对课程的把握要准确，对知识的理解和技能的使用要到位，思路清晰，点拨得法。仪表、教态、语言恰到好处，体现较高的修养与人格魅力，为人公正、平等、负责、理解、宽容、有亲和力，能取得学生的信任并成功地激励学生。

较好（  ）

一般（  ）

较差（  ）

学生的反应，即学生满意度的表现

学习方式要体现出自主、合作与探究性。学生对教师有积极的情感和态度，师生关系融洽；课堂气氛活跃，学生主动参与的程度较高，学习负担适宜；学生对知识技能的理解与掌握较好。

较好（  ）

一般（  ）

较差（  ）

教师教学反思的深刻性

能客观地进行反思，分析具体透彻，依据理由充分，语言准确清晰。能从教学实施的反思中，提出课程整体或局部的修缮问题，有利于对课程进行重构与改进。

较好（  ）

一般（  ）

较差（  ）

总  评

评价

项目

评价要点

自评

互评 

师评

参与

态度

1、认真参加每一次活动。

2、努力完成自己承担的任务。

3、做好资料积累和处理工作。

4、主动提出自己的设想。

5、乐于合作，能和同学交流，尊重他人

获得

的

体验

6、善于提问，乐于研究，勤于动手。

7、关心国家大事，有一定的责任心。

8、能对自己进行“反思”。

9、实事求是，尊重他人想法与成果。

10、            不怕吃苦、勇于克服困难。

学会

学习

11、            能用多种途径获取信息。

12、            能运用已有知识解决问题。

能力

的

发展

13、            有求知的好奇心、探索的欲望。

14、            独立思考、自主学习，主动发现问题，提出问题，寻求解决问题的方法。

15、            积极实践，发挥个性特长，施展才能。