在实施有效教学、追求课堂高效的过程中，“归纳与延伸”是课堂上的最后一个动作，当然也是必不可少的教学环节。在新课程教师的视野中，“功在课前，效在课中，果在课后”，教师必须把课后拓展延伸纳入教学的一个不可或缺的部分。对课后的拓展延伸内容若设计精当，必将在实现课堂高效的同时，还会为课堂增效。

在传统教学的课堂上，教师是不重视课后的拓展延伸的，往往是关注学生课外的唯一做法是布置课后习题或者作业，而且关注越深，习题与就作业越多。孰不知，这种设计不仅不利于学生的学习提高，甚至要起反作用。对优秀学生，这种课外学习从形式上是宽松的，学习的过程是自由的，花费大量的时间与精力，却不能实现更有效的学习，而对于一些后进学生来说，在课堂上教师的监督下都不能实现有效学习，何谈课外？课后作业好的以抄袭应付为主，甚至置之不理。这种形式下的学习，除了养成学生不良的学习习惯，对学科学习与教师的教产生厌烦与倦怠情绪，别的意义就很寥寥。而对学生课外学习的拓展式设计，不仅会使学生在课堂上学到的知识、技能、得到拓展，而且会使学生的情感态度价值观得到进一步升华。

怎样进行有效教学的课后拓展设计呢？

在新课程教学的有效拓展设计中，要求教师要做到多元设计，精心安排。一是要考虑拓展方式多元性。对于课堂教学中涉及的主要“问题”，学生认为的疑难性“问题”和可拓展性“问题”等，教师要选择多种途径和手段，给学生提供宽阔的拓展平台；二是考虑通过拓展 使学生进一步实现转变学习方式。从学习方式上看，转变学生学习方式，实现自主合作探究的学习，并不仅仅是指课前和课堂教学过程中的转变，应该包括课后学习方式的转变。通过课后拓展，使学生真正实现自主学习、合作学习、探究学习。在具体的拓展设计时，主要是选择与教学适应的拓展模式，如果选择问题思考模式，那么，重点涉及在课后问题思考方面应采用哪些手段和方法；如果选择问题作业模式，那么，重点设计在作业设计与安排方面应采用哪些方式与方法；如选择问题展示模式，那么问题展示的设计与安排应采用哪些方式与方法；如果选择问题探究模式，那么，问题探究活动设计与安排应采用哪些方式与方法。究竟选择什么样的拓展模式，由教师依据学科特点、教学内容，结合学生学习需要来创新性的选择和确定。