崔峦老师谈语文阅读教学

      语文阅读教学要回归本真：语文姓语，语言训练，训练语言是根本，语文的工具性是人文性的前提和基础。目前在阅读教学中教师层面存在的主要问题是教学目标定位不准，存在目标范化，不到位，越位，缺位等现象。

   （一）低年段：

    1．识字，学词，写字。

    2．进行初步地朗读训练，指导学生正确地读好长句子的停顿。

    3．大体了解重点词句的意思。

    4．积累语言（古诗词，名言警句）

   （二）中年段：

    1．继续加强字，词，句地训练，关注字，词，句的表达效果，关注词句的结构方式。

    2．重视段的教学，由自然段到逻辑段。

    3．加强朗读，训练默读。

    4．略读课文精知大意。

    5．养成读书看报的习惯。

   （三）高年段：

    1．继续进行词，句的训练，重点是指导学生体会词句的含义，感情色彩，表达效果（体会言外之意，弦外之音）

    2．把握课文的主要内容，而且要准确把握（抓文章要点用连贯的话概括）

    3．理清文章的叙述顺序，体会文章的表达效果。

    4．学习浏览。（提高阅读速度，一目十行）

     崔峦老师谈及“以学定教，顺学而导”的观点时，对于教师的“导”作出了深入的阐述，他认为教师的导应体现在如下几个方面：

    1．教师要努力营造宽松，愉悦，民主，和谐和课堂，形成学习场。

    2．教师要导在方向上，上课伊始，便要让学生明白这节课的教学目标。

    3．教师的导体现在及时点拨上。

    4．教师要在教学过程中做适当小结。

    5．教师要有必要的示范，如朗读等。

    6．适当评价，即时的评价要用激励性语言，作出有个性的评价。

    老师的导归结起来可以用四个词概括：激学，导学，助学，促学。