《多一些、少一些、多得多、少得多》教学设计

靖江市城西小学  刘小霞

　　教学内容：

苏教版第二册39、40页。

教材简析：

这部分的内容是在学生认识100以内的数，并会比较数的大小的基础上安排的。“多一些、少一些、多得多、少得多”这些能形象描述两个数量之间大小关系的词在日常生活中经常使用，学生已经初步积累这方面的生活经验。教材创设学生熟悉的生活情境，让学生体会“多一些、少一些、多得多、少得多”等词的含义，使学生学会应用“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”等词语描述两个100以内数的大小关系，进一步培养数感。并能利用这些知识解决生活中的实际问题。

教学目标：

1、让学生在具体情境中进一步感知100以内数的多少，会用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”描述两个数之间的大小关系，进一步培养学生的数感。

　　2、使学生在活动中感受数学与生活的密切联系，培养估计意识和合情推理能力。

3、培养学生学习数学的兴趣以及与同学合作的良好习惯。

教学重点：

通过用“多一些,少一些,多得多,少得多”这样的词语描述两数间的关系,培养学生的数感。

教学难点：

能准确使用“多一些,少一些,多得多,少得多”描述。

教学准备：

相关课件，若干个智慧星

教学过程：

一、师生对话，调动学生的积极性

师：小朋友，瞧，这是什么？（智慧星）老师要把这些智慧星奖给这节课最认真听讲的小朋友，大家想得到吗？（想）那这节课一定要好好表现哦！

 二、创设情境，自主探究   

1． “多一些”“少一些”。

 师：有两个小动物听说我们班的小朋友很聪明，都想来跟大家做朋友，你们愿意吗？（愿意）瞧，他们来了！（贴出小猫、小猴的头像）

 师：他们两个可不是空手而来的，它们把自己在动物学校做的智慧星也带来了，你们想知道他们各做了多少星吗？（想） 

 师：老师可以告诉大家小猴做了34颗星，小猫做的比小猴多一些，那你们能不能猜一猜小猫做了多少颗呢？   

生：35、36、39、37、

师：你们刚才为什么不猜小猫得了四十几、五十几颗呢？而猜它得了三十几颗呢？

生：小组讨论，交流得出小猫做的比小猴做的多一些。（板书“多一些”）

师：贴出他们各自得的星并板书34和38

师： 这句话还可以怎么说？

生：小猴做的比小猫做的少一些。(板书“少一些”)

　［点评：通过创设学生喜爱的童话情境，调动学生学习的积极性，使学生轻松自然地进入学习状态，便于教学的展开。］

　　2． “多得多”“少得多”。

师：这学期我们班又领了扫帚，谁愿意说一说我们班原来有多少把扫帚？

生：10把

师：谁能说一说领来多少把扫帚？

生： 1把

师：板书原来和新领的扫帚把数10  1

师：原来扫帚把数和领来的一比，你发现了什么？

生：原来的扫帚把多，领来的扫帚把数少；原来的扫帚把数比领来的把数多。

师：原来的扫帚把数比新领的扫帚把数多一点吗？

生：不是。

师：得出原有扫帚把数比新领的多得多，新领的扫帚把数比原来扫帚把数少得多。

师：请同桌再用“多得多”和“少得多”互相说一说。（板书：“多得多”“少得多”）

　　［点评：引导学生联系自己身边熟悉的事，通过观察、对比、分析，感受数的意义，体会数用来表达和交流的作用，建立数感。］

　　3． 小结。

　　在日常生活中，当我们不仅要比较两个数量的多少，而且要反映数量相差的程度时，就可以用“多些”“少些”“多得多”“少得多”这些词来表达。

　　4． 比一比哪个小组的同学能团结合作，思考问题既认真又有创意。

　　（1） 讲述： 小熊和小兔来到了一片果园，它们看到了什么呢？

　　课件呈现“试一试”画面。小熊说：“苹果有50个。”小兔说：“梨的个数比苹果少得多。”

　　提问：梨的个数比苹果少得多，梨可能有多少个呢？（小组讨论，交流）

　　课件出示：梨可能有多少个？在你认为合适的答案下面画“√”。

　　先独立思考，再指名回答。回答时要求说出为什么这样选择。

　　（2） 课件呈现“想想做做”第1题画面。小芳说：“我拍了46下。”小明说：“我拍的比你多得多。”小明可能拍多少下？

　　在你认为合适的答案下面画“√”。

　　小组讨论、交流，说出自己的想法。

　　［点评：通过讨论、交流，充分展示学生的思维过程，培养学生合作的意识和能力，并使每个学生都有机会发表自己的观点。］

　　5． 课间休息： 欣赏一分钟欢快的音乐。

　　提问：这段音乐好听吗？播放这首曲子用了1分钟，我们上一节课需要多长时间？（40分钟）谁能用今天学到的知识将这两个时间比一比？

　　得出：一节课的时间比这首曲子的时间长得多，这首曲子的时间比一节课短得多。

　　引导：你还知道有哪些事情所用的时间要比一节课的时间长一些？（学生自由发言）

　　［点评： 听1分钟音乐使学生感到轻松，同时又和新知识联系在一起。从学生的生活经验和已有知识出发，有利于学生加深对新知的体验。］

三、联系实际，增进理解

1、你能用“多一些、少一些、多得多、少得多”说句话吗？

 生：我们班的男同学28人比女同学20人多一些。

 教师设疑：反过来怎么说？（我们班的女同学20人比男同学28人少一些。）

 生：我们教室里小朋友比老师多得多。（老师比小朋友少得多）

生：教室里的电灯比吊扇多一些。（吊扇比电灯少一些。）……

　　2、猜人数。

　　课件呈现“想想做做”第2题画面。男孩说：“一班有38人。”女孩说：“二班人数比一班少一些。”

提问： 二班可能有多少人？你认为16人、36人、40人哪个更合适？为什么？四人小组讨论交流，汇报。

［点评：根据具体的情境，估计数量的多少，中间蕴涵了丰富的数学推理，教师创设小组学习交流的氛围，可以培养学生的估计意识、合情推理能力，并且可以有效地丰富学生的数感。］

　　3、猜年龄。

　　讲述：小明家有四口人，他们听说你们学到这么多的本领也想考考大家，请同学猜一猜他们的年龄。

　　四名同学分别扮演爷爷、小明、爸爸、妈妈。

　　爷爷： 我的岁数比65大，比70小，你知道我可能是多少岁呢？

　　小明：我的年龄比爷爷小多啦，我有多大？

　　爸爸：我的年龄比小明大多啦，我有多大？

　　妈妈：我比小明爸爸的年龄小一些，我有多大？

　［点评：抓住低年级学生好动、好奇和想像丰富的心理特点，采用学生表演的方法，让学生在生动具体的情境中理解和掌握数学知识。］

三、 活动

　　课件呈现： 小猴拿着卡片50，小猫拿着卡片45。

　　讲述：小猫和小猴打算用今天学习的“少些”“多些”“少得多”“多得多”这些词玩一个游戏。你们想不想玩？

　　活动方法：两人各拿一张卡片，用今天学到的知识将两个数比一比。

[点评：此环节重在学以致用，让学生在游戏中灵活运用本节课学到的知识，并在运用中进一步加深体会。］

　　四、 全课小结

　　这节课你学会了什么本领？生活中还有哪些地方可以用到今天所学的知识？

[总评]

本课主要有以下几个特点：1、.数感的培养。《新课标》中对数感作了这样的描述：“理解数的意义；能用多种方法表示数；能在具体的情景中把握数的相对大小关系；能用数表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算结果，并对结果的合理性作出解释。”感觉是最捉摸不定的，不信，问你一些问题：“10比1大一些，还是大得多”“20比10大一些还是大得多”“20比9大一些还是大得多”……继续这么问，总会把你逼疯的！因为你会发现，到底大多少才是大得多，到底大多少才是大一些是没有确定的数据的，而是靠我们的感觉来判断，也就是数感！这在高等数学里属于模糊数学的范畴，而对于一年级的孩子来说，怎样培养他们抽象的数感呢？如：10与1比光有数据的比较还不够，我在出示数据的同时配上了图片——10把扫帚和1把扫帚各排成一排。巨大反差让学生吃惊，更加直观地感受到多得多。而38个蘑菇和34个蘑菇的对比并不会让学生吃惊，原来只是多一些。从而建立了清晰的表象。2、用足每一道题目。书上的练习有5题，类型相同的题目有四道。怎样处理看上去雷同的练习，怎样用足每一道题，相同的题目，我们可以从不同的角度去处理，不同的提问，不同的反馈形式，可以让学生从不的角度去思考，让他们的思维更加深入，教学设计更加有层次更加丰厚。