探究被动学习原因 走出低效课堂

县一中国家级课题组物理科 

    摘要：本文依据我校三次有针对性的问卷调查和学生代表座谈会，从教师、学生、教材、家长以及社会几个方面深入探究被动学习原因，并从教学的几个重要环节——预习、上课、实验课、习题课，提出在实际教学中的具体改进措施。

    关键词：被动学习；低效课堂；学生；教师。

 

    新一轮课程改革，给教师带来了全新的课程理念。课程改革的核心是促使学生能“主动学习”、“学会学习”。正如爱因斯坦所述，“知识的主要价值是方法知识”。《基础课程改革纲要（试行）》明确要求教师要“培养学生收集和整理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力”。作为教师，应在实际教学中大力提倡自主、合作、探究的学习方法，使学生能够在教师的指导下进行主动地、有效地学习。

    但在一线的教学中，很多学生总有这样的疑问：我为什么总不会学习？怎么总记不住东西呢？对这些问题，我经常会用一个简单例子来反问：比如你在政治考试中，桌斗放了一本书，如你有机会看几眼的话，那一定是一目十行、过目不忘，看一眼能写两分钟。而这又做何解释呢？你刚才不是还说你记不住东西吗？是你的记忆力突然增强了？显然不是，其实关键的问题在于你是否有强烈的欲望去学。正所谓：有欲望者，主动也；无欲望者，被动也。

    学习也是同理。对主动学习者，学习是一个探究的过程，他总是处于亢奋的状态，因而胆大心细，注意搜寻和分析信息之间的共同点和差异，遇到困难时，他会调动全身的细胞来寻求突破的契机。他们认为学习是一项非常有趣、愉快的活动，学习的效率就高，别人要学几遍才能学会的内容，他只要学一遍就可以了，因此时间对他来说就相对较为充裕，这叫“事半功倍”。而对于被动学习者，学习中缺少了主动探索的精神，每天上课、做作业总是处于被动状态，因而学习时感到枯燥乏味。因为注意力不集中，本应一遍就能学会的东西，结果需要花数倍的时间，所以每天都感到时间很紧，这叫“事半功倍”。平时抄抄别人的作业应付老师，对题目不求甚解，天长日久，问题越积越多，再想赶上别人，已经力不从心，有的人只好半途而废了。

    可悲的是，如今学生的这种被动学习在高中物理的教学中已经不是个别学生的问题了。现在高中物理教学普遍存在着教师讲不清楚、学生听不明白，教师教法存在漏洞，学生学习方法存在误区等问题。

    另一方面，如今大多数学生已不再满足物理公式、物理现象的直白讲述，已经具有强烈的用已有的知识解决现实生活问题的心理需求。这反映了中学生物理课堂学习的心理变化趋势，即由单向的刺激接受向主动的刺激要素应用的转变，大多数学生具有探究心理，对自然界许多新奇的事物有强烈的探索欲望。怎样让学生在一个充满挑战、机遇、困惑并赋予时代精神的大物理环境中去主动谋求发展，就成了一个亟待解决的问题。

    带着这些的问题，笔者在我校高一至高三学生中间连续做了三次有针对性的问卷调查，共有3000人次参加，（由于篇幅原因，文后附上其中一份问卷样表）并分三批邀请各年级中成绩拔尖、学习有法的同学开了座谈会，让他们介绍学法，总结经验，探求规律。还在高一进行了40人的较大规模的中等生座谈会，谈谈在新课程中物理科学习中的困惑和疑问。

    下面我就结合问卷调查和座谈会的结果，从教师、学生、教材、家长以及社会几个方面深入探究被动学习原因。

    （1）教师的原因

    中国几千年的封建教育中，孔孟之学大行其道，什么“天地君亲师”，“一日为师终生为父”，“传道授业解惑”，本意是让学生“吃水不忘挖井人”，让学生“尊师重教”。可有些教师却错误地理解成这些就是教师权威的绝对化，对出自老师之口的“道”学生只能无条件的接受。而这或许只是他们的一厢情愿，在问卷调查中，只有16%的学生选“老师的话都对，不容置疑”。这说明他们其实有自己的想法，在处理问题上也不想唯老师的话适从。

    在课程改革新的背景之下，作为教师应清醒地认识到：教师和学生要建立一种新的、平等的关系，淡化自己说教者和评判者的角色，从“独奏者”过渡到“伴奏者”。在强调学生尊师重教的同时也要注重尊重学生的人格身心的发展。从此不再是单纯的传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。

古人云：“亲其师才能信其道”，教师要“蹲下身子”与学生进行平等对话、交流、讨论，才能使学生产生学习的亲切感，进而使学生以良好的心态主动参与课堂、参与教学。在课堂教学中，每个学生都是有独立人格的、发展的主体；教师要理解尊重学生，承认不同学生的差异，平等地为每个学生提供表现自我和创造成功的机会。

那么高中物理教师在不同的时间、情况下，应扮演怎样的角色呢？

    1、正面和反面教材的示范者．教师既要演示正确的、规范的、典型的过程，又要演示错误的、不严密的想法。通过比较引导学生正确地分析和解决问题。

    2、评论员和仲裁人．对学生的想法，尤其是独特的想法，给予及时的评价。并用精辟的、深刻的观点阐述内容的要点、重点及难点，同时以专家般的理论让学生折服。指出学生做的过程中的优点和不足，提出问题让学生去思考，把具体方法留给学生去探求。

    3、欣赏者．支持学生的大胆参与，不论他们做得怎么样，抓住学生奇妙的思想火花，大加赞赏。

    4、顾问和朋友．监督每个学生在课堂参与中是否保持了正确的态度，并及时纠正错误的思想。学生对物理问题的想法和困惑，有时哪怕是错误的甚至是荒唐的教师也要想朋友一样耐心地倾听。

    （2）学生的原因

    从问卷调查看，学生被动学习的原因从学生角度主要有三方面：

    1、学生学习方法和对待困难的态度

    著名物理学家杨振宁说：“学生能否主动学习最重要的是看两个方面——是否想学（目的态度）；是否会学（学习方法）。应该说所有学生在刚进校的时候，都是想学的。但是，一个班级几十个学生，同是那几个老师教，使用统一课本，入学时基础差不多，可过了一段时间，成绩就会出现差距。随着时间的推移，这种差距会越拉越大，高二年级出现明显的两极分化就是典型的例证。什么原因呢？

    三次学生座谈会中，绝大多数的同学强调，学习方法是否有效决定了他们现在是否是在主动学习。他们谈到：会学的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，进而更加主动学习，形成良性循环。不会学习的学生，开始因学习不得法而成绩暂时不好，如能及时总结，改进学法，变不会学为会学，经过一番努力，这些学生是可以赶上去的。如果任其发展，不思改进，不作努力，成绩会越来越差。当差距拉大到一定程度后，就不容易赶上了。那时就会对学习丧失兴趣，不再想学习，越不想学成绩越差，继而在思想上产生一种对自我能力的怀疑，对学习完全失去了信心，厌恶、害怕甚至拒绝学习。这种恶性循环一旦形成，必将成为学习上的失败者。

    分析学生所说的这两种学生的发展过程，前者走的是：想学——会学——主动学习的路线，后者走的是：想学——不会学——没有改进——被动学习的路线。两条路线起点相同，分歧点就在学习方法和对待短时间困难的态度和意志力上。

    2、对老师的过分依赖。

    这次问卷有一个问题提到：“如果作业写完了，你怎样安排你的自主自习时间的？”竟有71%的学生填写“无事可做”。中学生的生理和心理上还未成熟，在家里他们是父母的“心头肉”、“掌上明珠”。多数学习困难者在家里做事情依赖父母，而在课堂上则表现为缺乏独立自主学习能力。他们思维僵化，不喜欢独立思考问题，碰到困难不肯动脑钻研，要么退缩放弃，要么等待老师讲答案，他们抄，然后他们有的去消化答案，有的抄后却抛在了脑后，问题依然是问题。这些学习困难者很少在课前预习课文，多数是在老师的逼迫下“自愿”去学习，老师不布置作业，他们就无事可做，他们中的大多数被老师“牵着鼻子走”。他们喜欢在老师的“高谈阔论”中被动的接受知识，喜欢老师的指指点点，甚至连记笔记、重点部分划线都要提醒他们。

    3、动机、兴趣等方面的影响。

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。调查中基本上100%的物理程度较好的学生提到，当初是对物理感兴趣，才想学、爱学，最终学好物理，用好物理。可见动机和兴趣是最初影响学生学习积极性的重要因素。而动机和兴趣是非常不稳定的，在中等生座谈会上大约有60%的学生说到，他们当初也有理想，也想考大学、学本事，也知道“爱拼才会赢”，对物理也有相当浓的兴趣，但由于他们缺乏坚强的毅力和恒心，怕辛苦，不愿去“拼搏”。他们学习物理的兴趣仅仅停留在看或者做“物理实验”，一碰到枯燥的公式定理就“蔫”了，再加上物理成绩若频频亮“红灯”，对物理学习的兴趣自然就越淡，就越缺乏学好物理的自信心。最后原本“我要学”的学生变成了“要我学”。于是学习就被动起来。

    （3）教材的原因

初中教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度不高。高中教材与初中教材相比，深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。有的内容如：“加速度”、“功能关系”、“电场磁场”等等知识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。

    在调查的第二阶段，有些有心的同学回去以后通过信件的形式谈及了学习中的实际困难：（1）物理知识繁杂，尽管学了不少物理公式和定理，但遇到实际问题时却仍不知如何去“想”那些知识；（2）课本上的概念、定义、公式都背会了，考试时有的题目很眼熟，一看就会，但一做就错或不全对；（3）在关键的解题思路处卡壳，大脑一片空白。也就是教育家杜威所提到的“短时思维盲点”；（4）只会做课本上的作业，遇到较复杂的综合性问题时，常常无从下手求解。

    原因何在？笔者认为学生的知识结构不合理应该是产生这种思维障碍的主要原因。教材中基本概念多，相关知识散见于各章节中，没有大体轮廓的总结性的章节，不少同学会越学越觉得物理知识内容繁杂，掌握起来有相当的难度，陷入了非常被动的局面。恩格斯说：“思维之所以能揭示事物的本质和内在规律性，主要来自抽象和概括，即知识的内化过程。”我们都清楚，在有序的结构中去提取有序的知识，必然是迅速而准确的。因为“新知识总是要停泊在旧知识的锚桩上。”也就是说学习的新知识一定要与旧知识进行联系，接受新知识总是在旧知识的基础上。

    而现有教材在某些细节上还存在的知识脱节从客观上造成学生的被动学习。比如新教材高一第二章在没有讲述v-t图像和s-t图像的画法的情况下，在课后习题中却三次直接画出两种图像，让学生摸不着头脑。

   （4）家长与社会的原因

谈及学生被动学习，不得不提起家长与社会的原因。家长以孩子能否考上大学来评价孩子，不可避免的会使一部分孩子的人生观、价值观受到扭曲。上海某高校学生自杀留言中的一句：“爸、妈，你们让我考的学我考上了”，正是这种人生观、价值观被严重扭曲后的极端表现。

    社会上有些媒体为了吸引眼球，追求自身的经济利益，对高考状元无节制地宣传，过分引导家长以升学率衡量学校，衡量老师。一方面是社会各界因对学校和教育缺乏整体了解而不断地指责学校、抨击教育，另一方面则是学校为避免来自社会方方面面的指责，常常是谨小慎微、如履薄冰，难以自主开展真正需要的教育改革。长此以往，将对我国的教育事业产生非常严重的危害。

    分析学生被动学习的各方面原因后，我想接下来从教学的几个重要环节——预习、上课、实验课、习题课，谈谈在实际教学中学生学法和老师教法的一些实用的改进措施。

   （1）预习

    预习，即课前自学。是学习新知识的起始环节。一般指在教师讲课之前，学生先独立地阅读新课内容，做到初步理解，为上课做好知识上的准备的过程。课前预习有以下两点好处：

    1、预习可以提前消灭听课中的“拦路虎”

    预习就象“火力侦察”，可以发现知识上的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，不让它成为听课时的“绊脚石”。有的学生之所以听讲效果差，有一条原因，就是没有准备好听课前所必需的旧知识，从而给听课带来困难。比如再讲热力学第一定律时，如果不预习，上课时老师又不复习机械能部分时，学生很难把气体内能和其他形式能联想在一起，学习就很被动。如果停下来，去问同学或查书，就会耽误了听课。结果，一步掉队步步掉队，再听也接不上了。这节课可能弄得心烦意乱，毫无成效。如果在预习过程中及时补上旧知识，上课听讲，接受新知识就会比较顺利。

    2、预习可以提高笔记水平。

    由于预习时看过课本，所以老师讲的内容及教师板书，书上有没有，心里一清二楚。凡是书上有的，上课可以不记或少记，也可以留下空白待课后记。上课时，着重记书上没有的或自己不太清楚的部分，以及老师反复提醒的关键问题。这样做，就可以把更多的时间用在思考理解问题上。有的同学课前不预习，不知教师板书的内容书上有没有，从头抄到底，顾不上听课，更来不及思考，失去了许多宝贵时间。后来翻翻书，原来许多内容书上都有，根本用不着抄。

    在调查中有31%的学生表示，他根本就没有预习的习惯，还有62%的学生说，也知道预习的好处，也试着坚持了一段时间，可是一遇到作业多的时候只好放弃预习了，无法坚持。那么应该怎样预习呢？在这里我仅谈一下物理科的预习：

    1、要根据自身基础安排时间。

    一般情况下，前一天晚上预习第二天的新课，这样印象较深。如果学生的基础较差，听物理课时感到明显吃力，就应该多给物理分一些时间预习。相反，如果学生的基础较好，而课程难度又不大时，可以一带而过。也可以利用星期天，集中预习下一周要讲的课程，以减轻每天预习的负担。

    2、要明确任务，分重点预习。

   预习总的任务在于先感知教材，初步处理加工，为新课的顺利进行扫清障碍。具体需要的时间，要根据不同内容来确定。（1）对新课，要重点看看新的定理公式是从那个已知公式中推导出来的，有什么具体的物理意义。（2）对例题课，就需要提前做一做，看现有知识解决起来是否有困难，在有困难的地方作出记号。（3）对习题评讲课，因为已经写过了，只要提前几分钟看看先前写的内容，回想一下当时写的时候的感受即可。

这样，分重点，分时段的预习应该不会让学生感到预习很费时间。剩下的就要靠学生自己把预习形成一种习惯了。

    （2）上课

    在谈及老师讲课一般都用多少分钟，有76%的学生填的是“满堂灌”。对此，老师们的看法也比较多，有的老师讲：“我不满堂灌的话题讲不完怎么办？”“没讲到的，考试时学生不会了怎么办？”这样的话乍听起来很有道理。

    上面我在讲引起学生被动学习中教师的原因时，已经提到，现行的教育改革有一项重要的任务就是要颠覆教师对课堂的绝对支配地位。一是要求教师敢于放“权”；要从学“服从于”教，变为教“服务于”学。有的教师认为给学生多讲可以提高课堂效率，却不知这种依靠讲解所得到的“效率”往往是以牺牲学生自主学习、独立思考和探索创新的机会为代价的。让学生在课堂上“唱主角”，变“一言堂”为“百家争鸣”，才能把教学过程的学习自主权和主动权交还给学生；二是要求教师变教学的“指令性”为“指导性”；在课堂上教师的作用是当好学生学习的“导演”和助手，而不是充当“指挥官”。

    古希腊生物学家普罗塔戈曾说过：“大脑不是一个等待填满的容器，而是一把需要点燃的火炬”。这就要求教师要想方设法点燃学生智慧的火花，激发学生的求知欲。比如在讲动量一节时，教师提出问题：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，为什么？又如：在学习“变阻器”之前，教师问，为什么调节电视机上的旋钮时，喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境问题，不仅能起到组织教学的作用，而且能让学生产生浓厚的学习兴趣。如果在教学过程中不注重培养学生的科学思维能力，一直拖着学生走，不但教者感到心力疲惫，而且培养出来的学生最多也只能是做题高手而已。

    另外，教师授课时要有良好的语言艺术。教学语言尽量做到生动、形象、准确、亲切、清晰、简练、有趣，这样不但会增强学生对教学信息的吸收，而且会对难点知识起到缓冲软化的作用。语言形象准确，物理研究对象就会更加形象逼真；语言幽默、有趣，能使同学们生智开窍，加深学生的记忆。

    比如说讲重力势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头上“砸”下时，你将会怎样？学生肯定会说：“没事”。再问，若你头顶上的掉下一块砖呢？学生肯定会下意识地手盖头顶说：“跑啊”。从而说明物体的势能和质量有关。还有，在讲楞次定律时，可以这样比喻：人走在烂泥塘里，当人踩上去时，泥土会阻碍你下沉；当下沉后，你想拔出腿来，烂泥又会阻碍你拔出腿来。这样，通过“助之以实”，帮助学生牵线搭桥，克服困难，获得成功；通过“动之以情”，激发学生的学习兴趣；通过“晓之以理”，启发学生准确理解和掌握物理概念、物理规律，培养学生的学习能力。肯定会收到良好的课堂效果。

    （3）实验

     在学生座谈会上，学生们提到最多的就是实验课，说老师们讲实验太多，做实验太少。

     在教学中，确实存在有些教师嫌麻烦，宁可多费吐沫去“说”实验。高中学生有求动、求知、求趣、求异、求新的心理特点。如果老师精心组织和设计实验内容，充分发挥实验在教学中的直观性，可以让学生通过实验直接感知，并且印象深刻，进而激发他们思索的欲望。这样比老师口吐白沫的讲，效果要好的多。

例如，在讲授"大气压"一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在；再如在讲压强时，可以两手的食指分别顶住铅笔的两端，让学生直接感知压力的作用效果与压力作用面积大小有关系。

     另外，分组实验也能培养学生团结协作能力，能在实验中的关键步骤进行个别讲解，实验中和实验后教师都可以引导学生进行实验总结，组织学生讨论以下问题：1、有几种实验方法可以达到实验目的。2、各种方法有什么不同的特点？（尤其是与书本上不同的创新方法更要加以充分肯定和表扬）3、假若实验不成功，其原因何在？4、实验中的误差做何解释？通过学生的实验探究，能极大地调动起学生自主学习和善于思考的积极性和自觉性。同时，学生通过参与探究过程，获得的不仅仅是知识的结论，更重要的是学会了探究思维方法，学会了真正地学习。

    还有，教学手段上还要充分利用现代信息技术。如今的现代信息技术飞速发展，是教育发展的结果，反过来，我们还要利用现代最新技术去组织教学，促进教学的现代化。计算机辅导教学形象，直观，不但有些情况下演示效果优于实际实验，还能模拟出现实条件中不可实现的实验。我们可根据物理课堂教学特点，紧密结合现代信息技术，在备课上下功夫，既能增加课堂教学的容量又能有效突破教学中的难点。

    （4）习题

    在调查习题课老师老师讲课情况时，有66%的学生选择了老师经常满堂灌，有24%的学生选择了老师讲30分钟。在学生座谈会上，学生的意见也十分强烈，说满堂灌让他们课上疲于应付，课下有没有时间去消化。有个学生说的很形象：天天上课“昏天黑地”，下课仍然“一头雾水”。

     另外，在调查学生遇到难题的反应时，70%以上的学生选择了“放弃等老师讲”，有21%的学生选择“去问老师或同学”。

    看来还是老问题，一方面，老师们不敢放权给学生，学生又对老师有一种强烈的依赖心理。我们一起来分析一下习题课的特点和怎样能让习题课变得高效，有趣。

    在我上大学期间，有位老教授对习题课的教学作用有一个精辟的总结：一是巩固概念、规律，反馈信息，了解教学效果；二是深化、活化知识，培养思维品质，提高应用能力；三是训练科学表达能力和严谨的逻辑思维能力。习题课中的一题多解，一题多改、一题多联、一题多问侧重于发散思维，而多题归一则侧重于聚合思维。

    在习题课上例题的选择很重要，要应具有1、针对性，比如认识上的误区，解题中常见的失误；2、典型性，最好是那种做一题、会一法、想一串，能归纳事物本质或解法规律的题；3、启发性和灵活性，能使解题者活化知识、提高能力，能体现一题多解、一题多变；4、综合性，一条主线能串起多个知识点。那种题题都讲、面面俱到的老师不但身心俱疲，而且学生的知识结构上毫无重点，就像一堆废砖头被加工过了以后又随手扔了，到头来加工了几个方的、几个圆的不知道，自己做了哪些题，自己会了哪一类题，不清楚。

    另外，在教法上尽量采取自主探索、交流谈论、启发点拨的形式，使学生理解知识的实质。对重点问题进行方法思路的指导。教育学生，一个问题的解决，并不是研究问题的结束，而是探究新问题的起点，通过对解题结果的分析，可以进一步揭示物理现象的本质。要求学生在解题后进行编题、改题，比如该题还能怎样变化？改变题设条件或结论后再一次进行分析研究；还可以组织学生矫正习题、激活思维反馈练习；课下设置一些变式习题，比如同质异型题、同形异质题、逆向思维题进行思维训练。教师在最后还要进行综合点评，重在思路的点拨，方法的归纳与比较。起到“画龙点睛”的作用。

     以上即是我们针对学生被动学习，以及低效课堂做的一些调查和研究。走出低效课堂是一个常提常新、与时俱进的课题，随着教育手段的不断发展，教师教学理念的提高，我们的课堂一定会更加高效。

 

附件：

 关于学生在物理学习中是否是被动学习的调查问卷书

 

请各位同学按你个人的实际情况在各选项中做出选择：

1、在物理课上，老师一般讲课用多少分钟？

   A、20分钟              B、30分钟           C、满堂

2、在物理习题课上，老师一般讲用多少分钟？

   A、20分钟              B、30分钟           C、满堂

3、在物理课上，老师怎样讲述一个物理过程或概念的？

   A、通过已知的物理现象，引导学生主动去探究物理学家的研究过程和结论

   B、开门见山，直接讲本节的重点、难点、结论是什么，学生需要记住什么

   C、给公式、结论，然后直接用公式解题，学生知其然，不知其所以然。

4、在物理习题课上，老师是否注重启发学生用多种方法讨论同一道题，以求对此类题的深刻理解？

   A、有时候        B、经常         C、从不

5、在物理习题课上，老师怎样讲一道习题？

   A、开门见山，直接把正确的步骤写下来。

   B、只提示一下思路，并写下关键步骤，让学生下课时补完剩余步骤。

   C、先引导学生理解题目，找已知、未知，做到知己知彼，再和学生一起探讨解题过程。

6、在老师讲课时，你对课本知识是否有自己的看法，是否能主动创造性地提出你对课本知识的疑问？

   A、有自己的看法，但不知怎样表达     

   B、有自己的看法，并多次向老师提出质疑

   C、没有自己的看法，书上的都对，学就是了

7、在老师讲题时，有没有主动的去考虑老师讲的是否都对，有没有错的地方？

   A、有时感觉有错，但不知哪里有错，也不知怎样才能算对

   B、我是用批判的态度来听题的，老师有错时我马上就能看出来

   C、老师讲的基本上都对，我上课听听记记，没发现有错

8、自己写题时，能否找出题中的一些漏洞、错误，能否主动的思考怎么改能成一道好题？

   A、能发现有错，但不会改        

   B、能发现有错，能主动改成对的并能解出来          

   C、没发现有错题

9、在你和老师对某个问题意见不同时，你如何处理？

   A、保留意见，听老师的          

   B、与老师继续争论

   C、和年级的其他老师讨论，听听他的意见，或许他有其他方法更好理解

   D、其他老师不认识，不好意思问，这个问题只好不管它了

10、平时写题时，是否主动采用多种方法做题？

   A、想过但没时间      

   B、经常用，我喜欢把题研究透，这样可以帮我对同一类题有深刻的理解             

   C、一种解法就行了，何必用多种解法呢

11、你认为你是否成了一台加工作业的机器？

   A、有作业就做，做完了就像卸了个大包袱         

   B、作业多，但我总能抽出时间，创造性的，保质保量的完成

12、你有课外关于物理的科普读物吗？对读物上说的现象不懂的和老师讨论过吗？

   A、有，也讨论过，我喜欢研究大自然的一些奇特现象

   B、有，但没讨论过，总觉得自己无法解释他们       

   C、没有，没兴趣        

   D、没有，没时间看

13、在做完以上调查后，你认为你是在主动学习还是被动学习？

   A、主动                   B、被动

14、（简答）你认为在学习中，学生怎样才能变被动学习为主动学习，学生和老师在课上，课下应分别扮演了什么角色，习题课最有效的进行方式是什么？学生和老师怎样才能配合的完美？