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(2021-06-01 22:51:00)| 分类： 序言 |
儿童诗，是诗歌园地里一支鲜润而绚丽的艺术奇葩。它根植于童贞、童稚、童趣，以奇妙的想象，活泼的韵律，真纯的情思，绽放在审美的阳光雨露之下……
儿童诗，以儿童为主体接受对象，供孩子们朗读、吟诵、欣赏。作者不论是成人，还是孩子本身，其写作，都要符合儿童的生活特征、心灵状态，以及一系列儿童诗创作的特有的规律。
《儿童诗修改68例》，是一本适合于儿童诗作者和读者小朋友学习和阅读的书。作者是父女俩。父亲是长期从事儿童诗创作的诗人，有丰富的儿童诗写作经验；女儿是在父亲指导下，写了不少优秀儿童诗的小诗人。他们依据自己的写作实践，结合儿童诗写作的现状，选取了68首诗稿，以现代儿童诗的诗学理念，逐一予以修改，并附有修改意见，说明为什么这样改，以及这样改的好处。这对初学写作者来说，无疑是有一种开启和指导的实际效用。
修改，是面对一首诗的整体把握，看其各个要素的组合与构成，从构思角度的选择、意象的创设、意境的营造，到词语的运用、形式的安排等，都以一首诗是一个独立的有机生命体的要求，加以检视和重新厘定，该留的留，该删的删，该改动的改动，该调配的调配，其目的是使诗的主旨集中，意象鲜明、意境深远、语言凝烁、韵律和谐。试举马文业《风筝》一诗为例。
原稿：
修改稿：
修改说明：
所有初具风筝图案的动物都在“飞”，这是原作者给我的第一印象，最后的“我也想变成风筝/和他们一起飞翔”，也使我的心灵为之一动。但中间的罗嗦和累赘使诗失去了色彩。在修改过程中，我把这首诗断为两节，上节“小鸟”、“燕子”、“雄鹰”都用引号引起来，其意自见；第二节起首“我的梦也在飞”，使下节与上节的“飞”的灵动有了心的的感知。原作者最后两句中的“也想”改做“多想”，愿望更加强烈。由此，小诗有了一些语言上的气势。
这种修改，以“飞”为中心意象，贯穿始终，由具像而虚幻，由外在到心灵，虚实相生，把“飞”表达得悠远而又气韵生动，而语言也更为简洁有力了。
无需多示例，仅此一例，即可说明这种修改的完美和有效性。
为了读者更好的学习和借鉴，书中还有两个附录：一个是父亲的儿童诗作，一个是女儿的儿童诗作。另外，有一篇父亲的专论《儿童诗漫谈》和女儿的写作体会《我的诗创作》。这样，在68个诗歌修改案例基础上，既有优秀儿童诗作做示范，又有理念疏理和现身说法的支撑，如此层递有序编排，必将对儿童诗的爱好者和写作者进行儿童诗创作，产生极大的指引意义。
中国儿童诗，是有着优良传统的。在80多年的发展历程中，不仅产生了大批优秀作品，而且也涌现了为数不少的儿童诗作家。如高土其的《我们的土壤妈妈》，表鹰《彩色的幻想》，柯岩的《“小迷糊”阿姨》，金近的《小鲤鱼跳龙门》，樊发稼的《花，一簇簇开了》，金波的《迷路的小孩》等等。但是，上世纪前17年，儿童诗也曾出现过不顾儿童特点的单纯训教化倾向，影响了儿童诗的健康发展。新时期开始后，儿童诗也开始回归生命本体和语言本体，使儿童诗有了一个新的更大的跃迁。尤其是进入21世纪，诗人们以开阔的视域和现代审美思维，从儿童的生命体验出发，适应儿童的心理特点和审美需求，创作大量的优质儿童诗作，甚至呈现了多无并峙、多义共生的异彩纷披的繁盛局面……
当前中小学教育，一个突出的特点是强调诗教。诗教是品德教育，也是审美教育。诗歌教育，除选择古典诗词和现代新诗之外，最适合儿童阅读的还是儿童诗，这符合孩子们的心理和欣赏习惯。特别是读与写融为一体，对孩子们来说，所受教育必将更加贴近和深切。所以，提倡学校教师和学生们关注、了解儿童诗，进而写作儿童诗，就应该成为诗歌教育题内应有之义。如果专门从事儿童诗创作的诗人们与学校师生们结合起来，共同培植儿童诗这支鲜艳美丽的花束，让它们在孩子们的精神原野上，临风开放，摇曳多姿，那么，我们的诗歌教育事业必将收获丰饶的果实。
著名诗人王家新说过：“（诗歌教育）不仅是为了孩子，也是为了诗歌，更是为了未来的语言和文化……”
这无疑昭示了儿童诗写作者的历史使命和艺术责任。
是为序
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