《刷子李》的教学片段赏析

耿  荣

     人说，“一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。
    我所执教的<刷子李>选自冯骥才的《俗世奇人》。是五年级下册“作家笔下的人” “刷子李”普普通通，却有“俗世奇人”之美称。
    首先是“俗世”中的“凡人”，因为他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手艺人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因为他刷墙的技艺高超，让“行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信”。他有才能、有个性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人，所以，用“俗世奇人”之称最为恰当。
　  这篇短文以“刷子李”的高超手艺为话题。作者写“刷子李”的奇妙绝活时，首先极力写他手艺之高，一波三折的叙事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

【片段赏析】

以“奇”为中心主线，引领学生感悟文本。　

1、初识“奇”：以天津快板开头，引出《奇》字，让学生的学习积极性充分调动起来。抛给学生一个问题：“什么叫刷子李？”“刷子李奇在哪儿？”，引领学生浏览课文，并且注重学生学习方法的运用。
    2、想像“奇”：在讲到第五句话时，教师又让学生理解什么是“匀匀实实”。“匀匀”是什么意思，“实实”是什么意思，连起来又是什么意思，从中落实词语教学。教师教得实在，学生学得实在。但到这里并未到此罢手，而是对文本进行了更深层次的挖掘。出示五句话，让学生自由读，问学生：“读着、读着，刷子李仿佛成了什么？”当学生说出了“画家、魔术师、神仙、裁缝师、舞蹈家”时，学生对刷子李的“奇”几经有了更充分地理解了。

3、板书“奇”：最后，对引领学生对刷子李的“奇”进行了梳理：规矩奇，动作奇，效果奇，并做了板书：效果奇、规矩奇、动作奇。至此，学生在脑海中有了一个完整的刷子李的“奇”。
【感悟】
课的最高境界乃是无课。而反观自己的课堂，大有捉襟见肘之感，恰似一幅藏于深室的画一旦挂于本真自然面前，便黯然失色一般。这或许就是我的课堂的最大遗憾。诚然，我的课堂还远远未达到好课的最高境界，无法浑然天成。
【片段赏析】

 体会“刷子李”的技艺高超
1、“刷子李”的粉刷技艺高超到了什么程度，并在课文中找出理由。
（画出能表现“刷子李”技艺高超的语句。）
2、小组讨论，深化感悟
根据学生所画句子，顺势导入以下两个话题的讨论：
话题一：黑衣服的描写
a.文中多次写到“刷子李”的黑衣服，你们发现了几处？
b.学生交流列举。（四处）
c.教师小结：听说黑衣服──看到黑衣服──检查黑衣服──发现“小白点”。
话题二：刷墙的描写（第五小节）
a.“刷子李”的粉刷本领到底有多强？课文中是怎样具体描写的？
b学生自读。
c.这一小节，有哪些令你惊叹的地方，找出来读一读，与小组成员交流交流看法。
【感悟】
《刷子李》这节课注重培养学生自主阅读的能力，让学生有更多的时间、空间去朗读，去实践。教师只是服务者，帮助者，促进者，引领者。
【片段赏析】
    体会《刷子李》写法的妙处
1、课文是写“刷子李”的技艺高超，本该花大篇幅描写他是怎样刷墙，刷得怎样好，可为什么却花了那么多的笔墨写他的黑衣服呢？
2、学生交流。
3、小结：刷墙的描写是直接写他的刷墙的技艺高超，而黑衣服的描写虽然不是直接写，可从这些描写中却也让我们体会到了他的技艺高超，我们可以称这种描写为侧面描写，但无论是直接描写还是侧面描写，都是为了表现“刷子李”的技艺高超。
【感悟】
　1.　在设置教学环节时，我时刻谨记“以生为本”，“贴着学生教”，一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点。
  2.  课堂中，我选择以曹小三的口吻，以期达到一石三鸟的效果：进一步领会情节一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝；在学生的个性解读中深入体会本色、津味之语言特色。
　　于是，我感受到了语文课堂的美！那始终盈于课堂的融融的对话氛围、那含于同学眼中的真挚与热切，那精彩纷呈、张扬个性的多元解读、那默默流淌在师生心头的审美的河流，所有这一切，都澎湃着生命的情感，拍打着语言的浪花，溅射出耀眼的光芒！
如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。
    执教《刷子李》，有亮点，有败笔，留给我更多的是对如何真正践行新课改精神的思索。