解读文本  有效教学

叶宇琨

（阮美好名师工作室顾问）

    解读文本，是保证课堂教学质量的前提，是一项重要的教学基本功，也是教师提升自我修养的重要途径之一，可以说，解读文本，是有效教学的第一步。

    在应试教育的环境中，许多教师备课时不先去解读文本，而是除了教辅，还是教辅。教师的精力，都用于设法把学生训练得看到试题就条件反射出标准答案，于是，解读文本变成了“不合时宜”的奢侈。当然，也有不少教师是认真备课的。他们参考了很多资料，写了很详细的教案，但教学效果总是不如人意，根本原因还是没有解读好文本。他们过于关注教学方法，提问什么问题，怎样安排教学程序，却缺乏对文本的个性解读，或者盲目拓展、延伸，忽视对教材自身资源的挖掘。还有些教师过于依赖教参，没有自己的见解，有的甚至照抄别人的教案，或者干脆电脑下载，抄也懒得抄，至于人家为什么这样设计，人家的教学环境跟自己有什么不同，都没有深入思考。殊不知，只有当教师对文本有了具体而深入的感知，有了咬文嚼字的探究，有了融会于心的感受，有了深刻的个性理解，并形成自己的构思时，美好而精妙的教学设想，才能变为现实，才能不断创新，才能使课堂教学的灵感熠熠生辉。

    解读文本，要以语言为根本，在不具有任何资料的情况下，静下心来读文，潜下心来思考，从文本的主旨、结构、语言以及作者的写作意图、思想感情等方面理解透彻，使文本内化于胸。

    一、从一个文学爱好者的角度去阅读

    （一）读懂文本的主旨

    把自己作为一个文学爱好者，读通文本的语言文字，理顺文本的脉络思路，欣赏文本的表达技巧，体会文本的思想感情，读到动情处，拍案叫绝；读到精妙处，摆头吟诵，进而融入文本的情境，感受文本的情味，跟文本产生共鸣。这时，就可以跟作者对话，谈字里行间给你的印象和联想，谈由此产生的感悟和启示，谈文本的基本价值取向，谈怎样从无疑到有疑，再到无疑。在阅读时，文本的主题思想是灵魂，在教学时，文本的主题思想是航标。教学上何轻何重，何取何舍，从哪一角度提高学生的语文素质，最后的落脚点在哪里，教学是深厚还是浅薄，完全取决于这一步的解读。所以，教师在初始阶段，要全身心地投入阅读，当在瞬间有所触动、有所启迪、有所震撼时，请珍惜这一瞬间，用精炼而个性化的语言，记下自己受感动的原因，这是指导学生与文本对话的精髓。我第一次阅读《老人与海鸥》时，海鸥为老人守灵的场景，使眼眶湿润起来，多可爱的精灵，多深厚的情谊！这种人与动物之间丰富的感情世界，不正是文本的精华吗？它告诉我们：动物是我们人类的朋友，人和动物要和谐相处。这个提炼主题的过程，就是读者受感动的过程。只有经历了这样的过程，才能在教学中抓住要领，感染学生，使他们也跟作者产生感情的共鸣，才能体现文本的基本价值取向。

    在深钻主题时，还要注意兼顾独特性和多样性。独特性指对主题的理解，不要人云亦云，要有自我的具体感受，如三下的《燕子》，有人把主题确定为“美”；春天景色美，燕子外形美，飞行美，歇息时的静态美。但是，一个“美”字能涵盖作者要表达的所有情感吗？如果把主题定为“生机和活力”，其内涵就深刻得多。多样性指文本的主题可能是多层次、多角度的。如二下《画家和牧童》，许多老师把主题定位为牧童的率直和勇敢，或是画家的谦虚谨慎。我认为更重要的应是牧童的实事求是，不盲从，敢于挑战权威。如果把主题单一化，就会出现教学中扼杀学生个性的倾向。

    （二）读懂文本的结构

    一篇课文，是一个整体。要理解这个整体，必须从篇章结构入手。“整体——部分——整体”的课堂教学结构，就是先整体感知，把握文章的中心，再理解中心跟各部分之间的关系。理解文章的中心，可从课题入手，也可从重点词句段入手。六下《跨越百年的美丽》是写居里夫人的，因为人的外貌美不可能跨越百年，可见文本的中心是赞扬居里夫人的内在美。这是从课题入手。《北京的春节》是围绕“热闹”一词写的；《一夜的工作》是围绕“他是多么劳苦，多么简朴”这句话写的；《钓鱼的启示》是围绕提出“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”那一段来写的。这是从词句段入手。文章的各部分，围绕着中心，各自用不同的形式展开。大多数课文按事情的发展，或时间、地点的变化逐步展开的，是纵式结构；有些课文，如《鲸》，是按事物的几个方面来写的，没有先后之分，是横式结构；也有些课文按总分的顺序写，既有纵，也有横，是综合结构。

    （三）读懂文本的语言

读懂文本的语言，要沉入文本，聚焦关键词句。一方面，要先整体把握课文内容，领悟文本主旨，防止“只见树木，不见森林”，断章取义地误读课文，才能对各部分进一步探究，准确地理解课文的内涵。另一方面，要抓住重点词句段，体会词句中含蓄的意思、丰富的感情，品味用得生动、准确、贴切的词句，还要理解词与词、句与句、段与段之间的联系，体会作者思想感情的发展变化，然后尝试有感情的吟诵、涵泳。只有教师把课文读出味来，才能引导学生把课文读出味。至于课文中布局谋篇的精妙，写作技巧的高超，也要仔细揣摩和发掘，教师体会得越深刻，讲课时越能运用自如，深入浅出。

    （四）读懂作者的写作意图

    读懂作者的写作意图，才能领悟作者的思想感情，准确地把握文本的重点。六下《匆匆》一课，作者自问：在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？我留着些什么痕迹呢？表面上，作者好像很自疚，很懊悔，充满感伤、叹息的情绪，其实，作者当时已经是著名的作家、学者，作者并不是消极地发洩低沉的情绪，而是从时光的流逝，去对人生问题作深入的思考，目的是引起人们的深思，唤起人们珍惜时间的意识。二下《丑小鸭》，作者的写作意图并不是告诉读者丑小鸭有多可怜，有多孤单，而是告诉孩子们，丑小鸭在那么孤单可怜、孤立无援的情况下，有多坚强，多勇敢，他不放弃，永不放弃，所以它才可能成为一只美丽的天鹅。

    二、从一个语文教师的角度去解读

    从文学爱好者的视角，只是阅读，领会其内容，体会其主题。从语文教师的视角，则为了研究阅读教学，为了培养学生感受、理解、欣赏和评价等方面的阅读能力，也就是研究如何引导学生感知语言、赏析语言、运用语言的能力，用教材这个例子提高学生的语文素养。所以，老师必须深入钻研文本，进行二度开发，发现在语言表达上具有某种规律性，以及可迁移、可概括类化的语言现象，以学段目标为导引，对文本信息进行合理取舍，挖掘出可供学生开展阅读实践的内容。

    （一）明确教学目标

    教学目标定位不准，解读文本不足，学情分析不够，是阅读教学质量低下的根本原因。订准教学目标，首先要牢固树立“一个中心（以语言训练为中心）两个基本点（培养语文能力，提高人文素养）”的教学指导思想。“牢固树立”，就是要把课上成语文课，上成所教那个年级的阅读课，上成所教那种类型的阅读课，做到年段目标准确、鲜明、不缺位、不越位。目前，在制订教学目标问题上，主要存在如下问题：1、没把一个中心，两个基本点作为自己的教学指导思想，对教学目标的价值认识不足，落实语言训练的意识不强，嘴上重视，心里忽视，写在前头，置于脑后。2、对课标的要求理解得不全面，不准确。如：“有感情地朗读”，只有读，没有情；“学会默读”，只有学，没有会；“理解词句”，只有解，没有“理”（整理、梳理）；“质疑问题”，只有难，没有疑（多是明知故问或要求解释）。3、只重视课文的个性目标，不重视学段的共性目标。如三年级的训练重点是读懂自然段，要求“读一段文字，能抓住主要内容，品味语言，了解构段方法，”但不少教师根本不理解什么是构段方法，更谈不上指导学生学习常见的段式。高年级的训练重点是“揣摩并运用表达方法，”但普遍的情况是只讲写什么，不讲怎么写，更不讲为什么要这样写。即使讲了，也是下课前几分钟，轻描淡写，言不由衷。4、越位、缺位、不到位。把握课文主要内容，是四年级训练重点。概括主要内容要在划分逻辑段、概括段意的基础上进行段意合并。但现实的情况往往是没有分段和概括段意的训练，即使归纳主要内容，也很少运用课本要求的段意合并法。如果说阅读教学中概括主要内容的训练常常不到位，那么，经常越位的就是“体会文章的思想感情”。不少教师总会在课文的感情上“深挖洞”，把简单的问题复杂化，而对需要重点训练的知识点、训练点却一带而过。课标修订专家组组长温儒敏教授指出：“一切还是瞄准考试，都很功利，很焦躁，都是搞提前量，随意增加教学难度，一级一级都是超负荷和提前量，太不正常了！”5、部分教师不会设定教学目标，只会盲目照抄教参和教案选上的目标。教学目标的表达形式不一，随意性大。目标内容语文本体缺失，过于抽象概括，缺乏可操作性和可测性。至于课时教学目标随课堂变化及时调整与动态生成的，更是少之又少。

    （二）理清知识系统

    现行语文教材的知识系统虽然不很明确，但还是有迹可寻的。如果我们将课标中的学段目标分解落实，重视利用教材中的导学助教系统，深刻领会单元导读、略读课文的阅读提示，课文中的小泡泡、课后的练习题，“语文园地”中的“我的发现”，“回顾拓展”中的“交流平台”等等，就能找出许多训练点。它们不仅是学生自主学习的提示，也是教师课堂教学的目标，是编织知识网络、理清训练序列的重要抓手。由于现行教材没有以语文知识、技能、方法为轴心进行结构性安排，一些训练点如珍珠般散落在各处，这就要求老师们心中有全局，做到学段备课与学期备课，单元备课和课时备课相结合，将整册教材乃至整个学段四册教材导教助学系统中的各个训练点，依条归类、梳理，用线将珠子串起来，使训练系统了然于胸，体现循序渐进、螺旋上升的有效教学。

    任何一项知识，一种能力，都有一个由浅入深、循序渐进的过程，把握好这一过程，才能有效地学好各种知识，培养好能力。以默读为例，低年级先是指读、点头读，到了二下第八课开始训练不动唇齿的默读。教师在指导默读训练时，一定要有耐心，注意默读习惯的培养，让学生先憋住想读出声那股气，再逐步自然放松表情，做到不出声读，做到这一点后，再让学生执笔动墨。开始要求不要过高，先指导画出重点词句，再到能在读不懂的地方做个记号或提出问题，最后能在感受深刻的地方用简短的词句写出自己的感受。要掌握好这个分寸，要通过比较弄清不同学段要求的变化，如低年级要求“学习默读，做到不出声，不指读”；中年级要求“初步学会默读”，高年级则要“默读有一定速度，默读一般读物，每分钟不少于300字。”这个从“学习”到“初步学会”，再到“有一定速度”，既体现了知识和能力的连续性，也体现了知识和能力的阶段性。

    理清知识系统，还要搞好单元备课。一个单元，有共通的教学目标，在这个单元中，精读课、略读课、课文园地、回顾拓展都要围绕这共通的目标进行教学。但是，同一单元的课文，其知识点、训练点，既有相同的一面，也有互补的一面。一定要弄清每篇课文在整个单元的地位和作用，弄清同一单元各篇课文之间的关系，各篇课文与语文园地、回顾拓展的关系。以五上第二单元为例。单元的共同目标是“用心体会作者表达的思想感情，并想想作者的感情是通过哪些景物或事情表达出来的”。再看课文，《泊船瓜洲》是借景抒情，《秋思》是叙事抒情，《梅花魂》、《桂花雨》是借物抒情，《长相思》《小桥流水人家》是景事结合，各有侧重，又互相配合。口语交际和习作是口头和书面抒发感情的训练，交流平台是单元小结。这就是整个单元的训练系统。

    （三）把握文本线索

    文本的线索可分为情节线和感情线两种，并彼此呼应。五上《钓鱼的启示》，从钓鱼到放鱼，再到得到启示，是内容的联系，属情节线；作者的思想感情，从惊喜、兴奋到委屈、沮丧，最后是对父亲的感激，是思想的联系，属感情线。五上《圆明园的毁灭》，情节线是辉煌——毁灭——反思，感情线是自豪——惋惜痛恨——振兴中华，匹夫有责。有些课文，还有一种逻辑的联系。《蝙蝠和雷达》的线索是提出问题——研究问题——解决问题。《真理诞生于一百个问号之后》的线索是提出观点——论证观点——重申观点。有了这些线索，课文就是一个整体，不会支离破碎。在强调语言训练的今天，重视文章的线索，防止为了突出重点而肢解课文，显得更为重要。

    有些课文有主线副线之分，要处理好二者的关系。《唯一的听众》有两条线，一是我的心理、行动的变化，一是老妇人的语言变化。我的变化是明线，老妇人的变化是暗线。但作者写作的目的是赞扬老妇人，所以老妇人是主线，我是副线。教学时应重在主线、副线是为表现主线服务的。四下《尊严》一课，哈默是主线，杰克逊大叔是副线，副线衬托主线。

    弄清文章的线索，也就是弄清作者的思路。教学时，还有教师的教路，学生的学路。作者的思路是源，教路、学路是流。教路是根据教学目标、学生实际和教师自身素养决定的，要符合教学重点、难点、疑点的解决过程。教路可以参照作者的思路，但绝不是作者思路的简单重复。至于学路，指的是教路确定之后，教师引导学生学习的顺序，要处理好三路的关系，体现三路的统一。

    （四）重在咬文嚼字

    前几年，《人民教育》给一篇小学语文课堂实录加了编者按，指出要提高阅读教学的质量，必须在咬文嚼字上下功夫。为什么许多学生对阅读课不感兴趣？一是老师大讲学生已经懂和能懂的内容，二是没有在形成阅读期待上下功夫，三是体会不到深钻课文的乐趣。只有咬文嚼字，才能把语文味嚼出来。重点句段中要关注那些内涵丰富的、精辟凝炼的、画龙点睛的、对表情达意起关键作用的词句，通过推敲、品味、想象、诵读，切身处地融入情感，涵泳体悟。温儒敏教授说：“没有默读和细读，没有涵泳，也就没有成功的语文课。”解读文本，就是要徜徉在语文之途，潜入文字的深处，倾听文本发出的细微声响。三下《燕子》有句话：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”“光亮”“俊俏轻快”，再加上一个经典的“凑”字，小燕子在春天舒眉展翅、意欲冲天的形象便跃然纸上。这些字眼、词眼，要求不仅要理解，更要想象、感受、揣摩。从哪里抓字眼、词眼？1、体现文章主旨处。四下《鱼游到纸上》的“忘我”。怎样忘我？（专注）为什么忘我？（执着）忘我的结果？（胸有成鱼）2、贯串全文处。六下《北京的春节》的“热闹”。除夕真热闹，年前的欢喜是热闹，元宵的高潮是热闹，悠闲的大年初一，对小孩来说也是热闹，末段更指出“过得十分热闹”。3、深挖内涵处。六下《一夜的工作》，陈设“极其简单”，但对于一个大国的总理，又是极其的不简单。4、体会话中之话。五下《桥》，“他像一座山”。什么山？形象如山，沉稳如山，威严如山，威望如山，人们求生的靠山，恩重如山，还有父爱如山。5、感受深情处。六上《穷人》，“我们总能熬过去的。”一个“熬”字，含义深远。

    对语言文字的涵泳，更重要的是体会语感。语感，是对于语言灵敏的感觉。叶圣陶先生说：“语言的训练，最要紧的是训练语感。”德国诗人歌德说过：“会读书的人，用两只眼睛，一只眼睛看纸面的文字，另一只眼睛看纸的背后。”语文教师就是要善于从文字中捕捉蕴含其中的言外之意，弦外之音，感受语言文字的魅力。体会语感的主要方法有：1、通过对文本语言的加、减、换、调，揣摩语言的准确精妙，挖掘其蕴含意义。2、开展合理的想象和联想，在具体的语言形象中感悟语言背后的深奥与美妙。3、努力寻找文本语言与读者感情的触发点，使读者与文本产生共鸣。4、多读、理解地读，品味地读，通过反复的诵读，体验语言文字的节奏、感情色彩、内在韵律、情味气势，最后把那些美文妙句，熟读成诵。

    （五）兼顾各种因素

    解读文本，除了语言文字，还要兼顾其他各种因素。

    1.思维因素。所谓思维因素，包括分析、概括、归纳、推理等方面。目前比较薄弱的是概括和推理。可以从分段、写段意，写小标题，归纳主要内容等形式进行概括训练。至于推理，应根据课文实际进行。如《科利亚的木匣》《晏子使楚》《蝙蝠和雷达》《两个铁球同时着地》《惊弓之鸟》《矛和盾的故事》等，都是推理训练的好教材。

    2.情感因素。提高人文素养，是两个基本点之一。我们主张在抓语言训练的同时，有机渗透情感因素，使学生通过语言的理解、积累、运用，潜移默化、熏陶感染，做到既得言，又得意。当然，挖掘情感因素必须从课文的语言出发，不要脱离文本随意发挥，也不能凭空想象，画蛇添足，同时要尊重学生个人独特的感受，只要不违背作者的主旨，就应该得到老师的肯定。

    3.写作因素。课文多名家名作，又经编者千锤百炼，在文字表达方面堪当典范，因此，要好好领会文本的语言技巧和表达方法，高年级尤其要这样。学习写作因素，应有重点，一课一得，不要面面俱到。理解了表达方法后，尽可能进行仿写。低年级读句仿句，中年级读段仿段，高年级读篇仿篇，把习作中的“怎么写”化作课后的小练笔，充分发挥读写结合的作用。六上第五单元要求“用一两件事来介绍你的小伙伴，要写出小伙伴的特点。”这次习作的知识增长点是从一人一事过渡到一人几事，而这几件事必经围绕一个特点来写。本单元的《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》都是这样写的。比如写闰土的几件事，都说明他的见多识广的这一特点，假如把闰土的几件事理解为写他的勇敢、机智、聪明能干、知识丰富几个特点，就违背了本单元用几件事写人一个特点的要求。

    三、从所教班级学生的角度去解读

    （一）选准重点难点

    “教什么”比“怎么教”更重要。教什么？就是要教课文的重点、难点。崔峦老师提出的“二八定律”，指出学生通过自读自悟，可以读懂80%的课文内容。也就是说，文本的内容对学生来说，可以分为已懂、能懂、不懂和暂时不需要懂四部分。所谓暂时不需要懂，指超越本学段教学目标的知识。教师要讲的，只是学生不懂而又需要懂的部分。判断哪些内容属不懂，办法有三：一是根据知识系统，弄清什么是学生尚未学到的内容；二是引导学生质疑问难，根据学生提出的疑难，经过梳理，以学定教；三是在学生初读课文后，设计一些填空、选择、判断、随文练笔或一些简单的提问，进行检查，在教学过程中，还要鼓励学生不懂就问，随时发问，使教师所讲的内容，既有课前的预设，也有课中的生成。

    确定教学重点，除了根据学生的实际，更要准确地掌握教学目标。凡是跟教学目标无关的内容，一律不讲或少讲，防止教学内容泛化。目前的情况有：1、过多地纠缠课文的内容、情节，忽略了双基训练；2、引用过多的课外资料；3、教师把自己解读文本的所得，不加选择地灌给学生，教师解读文本的所得——意义的理解、生命的感悟、审美的体验、语言的品味等，是应该转化为教学内容的，但必须根据学生的现实起点和实际需要进行取舍。要突出重点，就要处理好得与失的关系。有所得，必有所失，面面俱到，什么都想得，结果什么都得不到。

教学重点，不同学段各有侧重。低年级重在识字写字；中年级重在词句的理解、积累和运用，注重自然段和逻辑段的理解，把握段的结构；高年级教学的重点应放在引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言、领会文章的表达方法上。不管哪一学段，教师都要抓住语言学习为重点，力求让学生在循序渐进的语言训练中，逐步习  得语文能力。

    确定重点难点，还要处理好意和言的关系。2010年7月，全国第七次阅读教学研讨会提出：“教学的重点难点，大多是课文中的语言训练点，要避免脱离语言训练而一味在人文内涵上过深挖掘的做法。”（《小学语文》）2010年第9期第7页）

    （二）确定好语言训练点

    语文知识要靠训练巩固和深化，语文能力要靠训练形成。小学语文教学中的语言文字训练是实现课程目标的重要手段。落实语言文字训练，首要的是确定训练点，以便利用课文这个例子搞好训练。这里说的训练，可以广义地理解为听说读写的训练，思维训练，阅读能力的训练和写作能力的训练。

    各学段阅读教学要妥善整合三项任务：一是思想内容的理解，二是语文能力与阅读方法策略的掌握，三是学生语言的发展。第一项是人文教育目标，是显性的，教师不会忽视。二三项是隐性的，需要在解读文本时想清楚：教学这篇课文需要教哪些语文知识或哪些学习方法？需要积累和运用哪些句段？然后确定好有利于学生语言发展的训练点。当教师发现教材中是以启发学生发现语言规律的实例，就是凭借这些实例开展训练，从中融入语言文字知识，引导学生在领悟语言规律的基础上形成语言能力。确定语言训练点，要注意下列几方面：

    1.先知识点，后训练点。一篇课文需要学习的知识点是多方面的。这些知识点有了解、理解、积累、运用等不同层次。训练点只是知识点中要求运用的那一部分。所以，解读文本时，应按照教学目标，先选好知识点，再从中筛选训练点。

    2.课文的训练点要服从学段的训练目标。学段的训练目标是课文训练点的依据。两者是整体和部分的关系。对不同学段都需要训练的项目，必须区分不同学段不同程度的要求。如“独立阅读能力”，低年级只要求“了解课文中词句的意思；”中年级侧重“初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情；”高年级侧重“揣摩文章的表达顺序，体会词句的感情色彩及表达效果，初步领悟文章的表达方法。”

    3.训练点要长计划，短安排。长计划，短安排，目的是使训练落到实处。比如句的训练，一年级抓句的完整；二年级抓句的连贯、通顺；三年级抓句的具体，就是一个长计划。以句的完整来说，一上教学生认识什么是句子；什么是完整句；一下要求学生说完整句，从二素句到三素句，再到四素句，并将这些训练分别安排到相应的课文中进行，这就是短安排。

4.重视课后练习的落实。课后练习体现了编者对语言训练的要求，所以，必须领会好编者意图，并加以落实。六上《最后一头战象》：练习一，朗读课文，用自己的话复述故事。练习二，就疑难的问题进行讨论。练习三，根据提示，找出相似的描写，让学生体会描写特点，辨别描写类型。练习四，小练笔，选择一个场景，发挥想象，写出嘎羧内心的感受。问题从浅到深，由单一到综合，从不同侧面、多个角度，使学生加深对课文的理解。

    5.训练的要求必须有针对性。首先，训练内容要贴近学生的最近发展区。每次训练，都要要有明确的知识增长点，切戒盲目的为练而练。其次，训练的要求必须符合学生的实际，特别要针对本班学生的知识薄弱环节，有的放矢地加以解决。再次，训练要面向全体学生，可以将训练题分为基本题、综合题和发展题，让不同起点的学生均能在原有基础上得以提高。

    6.训练必须注意科学性。要突出重点，一课一得，得得相连，保证练的质量。练前要有明确的要求，练后要有及时的评点。每次训练都要安排有不同的层次，做到从易到难，从简单到复杂，从感性到理性，从单项到综合，从课内到课外，循序渐进，逐步提高。大多数的训练，应在堂上进行，减轻学生课外的课业负担。

    （三）教给学习方法，提高阅读能力

    1.一切从学生需要从发。我们的口号是“一切为了学生。”教学，当然不能例外。但是，有这样的情况：课文有些地方，特别是故事内容部分，学生自己已经读懂了，可是老师还滔滔不绝地讲，甚至把课文的陈述句改成疑问句，来一个“十万个为什么”，把学生的学习兴趣全冲走了。也有些老师，在教学设计时，单凭自己的思考去安排，不考虑学生的学习能力和学习习惯，结果学生难以配合，事与愿违。所以，解读文本时，要多从学生角度考虑，多听取学生的意见，多了解学生的疑难，多关注学情，才能上出受学生欢迎的课。要知道，课堂不是教师显示自我的舞台，课堂教学不能以教师自己的思路为本，不应该让学生成为帮助教师完成预定设计的配角。教师的教，是为学生的学服务的。教师的任务是帮助学生利用学习环境，自主建构，实现知识、能力、方法、情感、态度、价值观等多方面的发展。

    2.关注学生的学习起点。关注学生的学习起点，就是说，要弄清楚学生原有的基础怎么样？哪些是学生已知的？对照课标的要求，学生的需求是什么？有什么困难？哪些地方容易发生错误？哪些地方容易忽略？我们怎样帮助他们？要知道，学生的潜力是很大的，千万不要把学生当作“零起点”。弄清学情，最好多鼓励学生质疑问难，并把质疑贯串课堂教学的始终。这样，教师可以努力在课堂上解决最重要的问题。

课堂上，要有时间让学生慢慢读，细细想，让他们自己去发现。教师在课堂上要关注学生的学习进展，并根据学生的学习情况随时调整自己的教学设计，而不是不管学生的感受，一味按自己的既定设计讲下去。真实的教学是基于学生学习起点的教学，它并不排斥教师适度的点拔和引导。促进学生发展的点拔和引导，恰恰是教师教学智慧之所在。

    3.指导学生掌握学习方法。教给阅读方法，就是“授之以渔”的“渔”。我们说，要让学生从“学会”到“会学”，老师讲，学生听，也许能“学会”，但绝不是“会学”。应试教学最大的弊端，是学生能背出标准答案，但不知道这答案是怎样得来的。所以，课标把“过程和方法”列为三维目标之一。学生掌握了“过程和方法”，就能实现叶圣陶先生提出的“教，是为了用不着教”。各项知识的学习，都有一个方法问题。在解读文本时，一定要把读懂文本的过程和方法弄清楚，并帮助学生在阅读实践中掌握好这些方法。否则，就是没有真正读懂文本。

    4.引导学生掌握读懂文本的规律。读懂文本的过程，可分为四个层次。一、预习。预习从三年级开始。预习的要求是灵活的，不同年级有不同的预习要求，不同的学生可以有不同的预习内容，同一个学生在不同的阶段，不同课文，也可以有不同的预习内容。叶圣陶先生说：“预习的意义在于要切实养成学生良好的读书习惯。”二、初读。要求读通课文，包括检查预习，正确、流利地读课文，理清文章的顺序和结构，给文章分段，概括段意，整体把握文章主要内容，直觉感知文章的重点词句，进行质疑问难，能根据文本的主旨以及课后练习题的提示，深入思考自己进一步探究的目标、内容、方式方法。三、精读。对文章中的关键词句、文章主旨，有整体的把握和感悟。对文本的表达形式有基本的了解，较好地解决质疑问难提出的问题和课后练习题，能按老师的要求积极地汇报自己的学习收获，能把文本的解读通过朗读或口头交流的方式表达出来，让同学分享、评价自己的学习成果。四、拓展。包括课前搜集相关的背景资料和信息；课中的还原生活，解读生活，填补课文的空白；课后的查阅原文，查找作者的其他作品或相关主题的文章进行阅读。

    5.切实有序地培养学生的阅读能力。阅读能力，就是读者借助视觉器官，运用自己已有的知识、经验去了解文字符号所表达的内容的一种心理特征。阅读能力的训练，是阅读教学的核心内容。“指导学习，教给方法，”就是通过阅读技能的训练，培养学生的阅读能力。小学生的阅读能力，包括认读能力，理解能力、鉴赏能力和致用能力。每种能力都在不同年级螺旋上升，但不同年级培养的重点不同。如认读能力（包括认字、读字词和解词解句的能力）重点在低年级；鉴赏能力重点在高年级，而理解能力、致用能力则贯串在整个小学阶段。作为小学语文老师，应该对小学生应具备什么阅读能力，每种能力有哪些具体内容，每项内容应有哪些训练点，都要心中有数，做到有计划、有步骤地培养学生的阅读能力。

    在阅读教学中，要坚持以培养能力为终极目标，推行学生先学、教师顺学而导、并进行训练的 “学——导——练 ”的课堂教学模式，让学生经历各种方法的形成过程，并学会运用这些方法解决阅读中的问题。

    每一种能力都要在具体课文中安排一系列的培养点，形成一个从易到难、从简单到复杂，螺旋上升的过程。先指导学生学习有关材料，通过课文中适当的例子加以说明，教师从中授之以法，然后通过其他培养点作为训练材料，让学生通过练习，达到“学会”的目的。如总分段式的训练，三上《秋天的雨》作为第一次学习的材料，在《花钟》《盘古开天地》等课逐步加深认识，到了《富饶的西沙群岛》一课，可先用第四段复习巩固，再用第六段作为学生课内练习的材料。

    “三读”教材实现了教师与作者、编者、学生的对话，“深入”为“浅出”找到了出口，更让“浅出”有丰厚的底蕴，因而“举重若轻”。其实，教学这一对话过程，也是揣摩方法、锤炼语言、积蓄情感，拓展思维的过程。用情感去感染情感，用心灵去点燃心灵，用生命去感动生命，这是我们解读文本所追求的境界。

                                                                                   2011年5月26日