《乡下人家》第一课时教学实录与评点

时间：3月24日上午

地点：东莞市东城区花园小学

同课异构：阮美好、唐维伦、叶婉萍

实录：邹冰凌

第一节

执教：工作室主持人、东莞市东城区花园小学  阮美好

一、谈话引入， 读课题

二、检查新词读音，指导容易写错的生字的写法。（谐）

三、这一个个词语，就是一幅幅画面。谁通过什么词语看到了什么画面？

指名汇报

生A：月明人静  看到了月亮很亮很静

生B：鸡鸭在水里觅食（老师指出：水中觅食的话，鸡会淹死……众笑）

生汇报完，老师点拨：作者其实就是将他在乡下看到的、听到的、想到写下来，就是一篇优美的文章

四、学生自读课文。读通，读顺。

出示“我会读”（重点段落）

乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

（指导理解“攀”“爬”，相机指点：读句子时候，注意里面的关键词）

有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药。凤仙，鸡冠花，大丽菊，他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。（指导理解逗号，“依着时令，顺序开放”）

月明人静的夜里，她们便唱起歌来：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”

指名读，师范读。

五、默读课文，看每个自然段写了什么样的景色。用一个词或字概括主要内容。写在书中段落的旁边。

谁来说一下，第一处景是什么？

学生：屋前一瓜架

第二处：门前开花雨后的笋

第三自然段：屋前屋后一群鸡

第四自然段：小河鸭子戏水中‘

第五自然段：夏日傍晚伴美景

第六自然段：夜晚纺织叫

师：老师用四个字的词语概括起来。你看行不？

板书：瓜藤满架

学生出谋划策，师选择性板书：门前开花   雨后春笋  三四合在一起：鸡鸭觅食   夏日晚饭   秋夜织声  

师激疑：我们再来看第七自然段。好像没写景呀。跟前面六个自然段什么关系？

生：总结前面六个自然段。

生读这一自然段。

老师：既然是总结，能不能扩展一下？乡下人家，处处是什么？把上面六个自然段放进来？

乡下人家，处处是（瓜藤满架  门前开花  雨后春笋  鸡鸭觅食…）无论是什么季节，无论什么时候，都有一道独特、迷人的风景。

六、学习第一自然段。

接下来，我们就好好地去看看这美景。

先来看看第一处美景。

指名读这一自然段。（出示幻灯）

师：这一处景，由哪些景物组成？瓜、藤、叶

播放图片，重点词语  攀上  爬上  问，你看见什么了？

半个月后，你会看到什么？三个月后，你会看到什么？

作者也看到了这美景，他由衷地发出感叹：青红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

比较：左边比较可爱，右边比较威武  左边亲切，右边冷冰冰

品味“别有风趣”：

 这个词语拿掉，有什么感觉？放进去，又有什么感觉？找感觉。学生自己读

生汇报：这词突出了独特，有趣。（师鼓励学生及时做笔记，成为自己的智慧）

让我们读出乡下人家的活力。拿起书，齐读。

我们继续往前走。（学生自读第二自然段，幻灯出示相关段落）

师：读着读着，就有什么跳出来了？哪些词语跳出来扎你的眼睛？招惹你去注意它？

学生汇报笋，老师要求看“花”的部分

哪些词语让你感觉很特别？学生：独特

老师：哪些词语能看出独特？生：朴素  华丽。为什么？因为它是花的特点。

师：再看看朴素  华丽两个词语。两个词语放一起，有什么感觉？

什么叫朴素？这些话里能找到答案吗？师：看来有点难，太抽象了。这些花有什么美丽的花盆吗？什么装饰吗？华丽呢？花很漂亮。出示花的图片。这就是华丽。花本身是漂亮的。她不需要装饰，这就是朴素

出示春笋图片和句子。当笋牙钻出地面的时候，过了几个月的时候，她就成了？由于时间关系，这里就不详细讲了。

一起来读一下，把乡下人家的情留在我们的心中。

师：这乡下人家的风光，是那么迷人。

板书：迷人

 

第二节

执教：工作室成员、松山湖实验小学  唐维伦

课前热身活动

出示《书湖阴先生壁》

齐读：

书湖阴先生壁

宋  王安石

茅檐长扫净无苔，

花木成畦手自栽。

一水护田将绿绕，

两山排闼送青来。

一、听音乐，看画面。刚才，有哪些词语在你的脑海里出现了——

生：山清水秀  鸟语花香  绿树成荫  柳绿花红

师：都四个字的。有没有两个字的？

雄伟（这个词，我们下课讨论）秀丽  清爽  宁静

（导入可否更简练一点？）

二、导入课题。竖空，跟老师一起写课题。（字词扎实）

读了多少遍？三遍。 

三、初读课文，学习生字。

指名逐一读，检查生字词的读音。

生读第一自然段。其余生帮正音。

师：这里有一个词语装饰，明白什么意思了吗？可以联系上下文理解。打扮。装扮了什么？

师：瓜装饰了乡下人家，显得更漂亮了。

生读第二自然段。师提示掌声鼓励。

有一个时令，什么意思？季节

顺序开放。什么意思？这些花是怎么顺着时序开放的？芍药  4——5月  凤仙花  6-8月  出示相关花的图片是开放时间。

生读三自然段 

“按照”是什么意思？

生读第四自然段。

出示捣衣图片。帮助学生理解捣衣一词。

生读第五自然段。

知道“天高地阔”的意思吗？天很高，地很阔。所以吃起来？很开心很舒畅。

生读第六自然段。

出示纺织娘的图片和叫声。帮助读好纺织娘相关句子。

齐读最后一个自然段。

师：乡下很宁静。注意读好这最后一个句子

老师：后面的词，不在课文中出现，能认得出吗？

指名开火车读。相机正音。如捣衣 捣第三声

指点“冠”的两种读音。

有没有特别容易写错的字？指导写好“率”师范写

还有吗？“瞧”。师范写。

还有吗？“觅”伸出手，示意爪子 。然后范写。

字词学完了。我们一起读词语。

出示课文中的生词。齐读。

这些都要求听写的。课后要记住。（到此为止，二十分钟了）

读，这篇课文给我们留下了哪些画面？（齐读，影响了时间分配的合理性，之前已经是逐一读，检查过了。可以采取默读的方式，节省时间。适合向高年段教学的要求）

四、再读，梳理写作顺序。归纳大意。

听着你们的朗读，老师仿佛看到了一幅幅美丽的画面。你看到了吗？

生：我看到了乡下人家吃晚饭。‘、

我看到了乡下人家屋前种了很多瓜。

妇女边唱歌边捣衣

鸡鸭大摇大摆走来走去

很多花开放。

小溪里鸭子在欢叫。

我看到了雨后春笋。

天边的红霞，向晚的微风，头上飞过归巢的鸟儿

她们汇成了田园风景画。

我看到了各种花的华丽。

一群母鸡带着小鸡在觅食。

看了这么多的画面。每个自然段都写了一副画面。

我们就用精炼的语言概括出来。

第一自然段、景色在哪里？屋前  主要是什么？瓜  藤  叶  显得怎么样？

师：我们可以这样概括：屋前瓜藤真可爱。

指导分析  地点+什么+怎么样  或者是  时间+谁+干什么

用此方法概括以下几个自然段

指名学生上黑板板书概括结果。

同学们看黑板，你可以对比以下，觉得自己或别人哪些概括得比较好？

屋前开火笋出头  （出头）

屋前屋后鸡觅食

小河鸭子在戏水

夏夜人们吃饭乐

秋夜纺织伴夜眠

所以，作者说：乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

 

第三节

执教：工作室成员、东莞师范附小  叶婉萍

一、激发学习兴趣，导入新课学习。

师：这一首诗写的是哪里的景色，给你留下什么印象？

乡下  （板书乡下）

诗中的人给你留下怎么样的印象？热情好客。

有谁去过乡下？你在乡下看见什么？听到什么？

二、检查预习情况。

出示句子：乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让哪些瓜藤攀上瓜架，爬上屋檐。

教学  棚  檐

“青红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那些高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”

结合老师的裙子，理解装饰。

“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药……”

“几场春雨过后，到那里走走，常常会看到许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”

  教学“场”

从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食，或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。

教学生字： 率  瞧  觅   耸

教学写字：率  

“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友。他们和乡下人家一起，汇成了一副自然、和谐的田园风景画。

指导联系 “楷”，记住“谐”

将生字送进文中。读准字音。看一看眼睛有没有跳出一幅幅美丽的画面？

三、学生自由读课文。整体感知。

读了之后，你有什么感受，能不能跟大家分享？

乡下人家所住的地方很美丽。

乡下人家让我印象很深刻，因为城市里没有这样的风景。

我感觉乡下人家很有福气。都会在房门前种几根瓜，让根巴在墙上。

默读整篇课文。看看，那一句子能变成一幅画，就画出来。

生读一自然段。问：你头脑中出现了怎样的画面？

生：我看到许多瓜攀上屋檐。师：能不能用上一些词语使句子更美？

你画到的是哪个画面的句子？请你读出来。

青红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两跟大旗杆，可爱多了。

这里的别有风趣的装饰指的是什么？

指导朗读句子

齐读 ，板书：屋前搭瓜架

      方法迁移，用这种方法概括每个自然段的意思。

学生上黑板板书概括的结果

鲜花轮绽   雨后春笋   鸡鸭觅食

院落晚餐   月夜睡梦

这是陈醉云先生写的乡下人家。我们班的同学把它写成了一首诗。

齐读。入画 入画，那就是乡下人家。

出示师自己创作的诗歌。下课。

 

 课后教学反思及互动评点

    一、教学反思

    （一）阮美好

    今天所上三节课，属于我们工作室的同课异构，主要是先解读文本，看大家对教材的把握深度够不够 然后各自备课。

    《乡下人家》属于一篇散文，散文教什么？四年级教什么？我们要从学生角度考虑教学方法。

    文本解读要深。教的时候要浅出。

    这个课，散文的诗情画意，要读出画面，一、导入新课。二读通，激活画面。三读懂，体会情趣。在第二课时，读悟，体会情感。读味，积累语言。从词，从句到画面。唐老师从画到词。刚好相反。学词语的方法，可以放进去句子中读。我就拎出来。读的时候，注意一些字眼，情景。归纳的时候，我就使用了拓展中心句的方法。教会学生一个技巧。四年级，一般是连段成主要内容。这里也使用这样的方法，帮助学生掌握方法。在情景中对话，帮助学生理解。如大婶……

    教什么，我们要考虑。怎么教，我们也要考虑。最主要是自己弄清楚我自己要教什么，怎么教学生才能接受。教会学习，这是工作室开展研究的目的。

 

    （二）唐维伦

    反思今天的教学之前，我想说两句话：“书读百遍，其义自见。”“三人同行，必有我师。”

    《乡下人家》这文章写景，上完要两个课时。我分两个步骤。今天展示的是初读。将文章中的基础知识解决好。第二个读是要明白这篇文章写的景象，画面很多。在学生脑海中是零散的。然后进行一个语言文字训练，进行概括。今天先概括第一自然段，教给方法。我一直在思考，学生体现出“鸡鸭觅食图”这样词语，他们可能是看了参考书的。所以我当时没想到直接将内容告诉学生，而是告诉他们一种方法。如地方加什么加怎么样。这样一种方法，给他们搭建一个台阶。可惜不够扎实，应该多花一点时间去概括五个自然段的内容，有些学生没有按照这方法。这是我设计时候的一个想法，一个方法训练。如何让学生真正明白语文是这样学的。细读这篇文章，感受田园诗情，积累语言。先以第一自然段为例。读和想是不能分开的。我没有上第一自然段。我会问写到什么东西，什么颜色？是不是能看出这些景物的动呢？呈现攀上爬上这两个词语。   让学生明白语言文字如何运用，然后理解。这些东西跟石狮子对比可爱多了。

    理解有一个情在这里。告诉学生方法，同样方法体会后面的自然段，到底独特在什么地方。紧接着来一个积累运用。第四步，我们再读课文，看看文章的顺序是怎样的。按房前屋后春夏秋冬。作者是怎么样将景物写仔细的。很遗憾，今天没展示我想的东西。时间没掌握好。

    有一个齐读，花的时间也多了一点。写景的文章要靠嘴读去感受。舍不得舍去这一环节。从画面引入到词语。学生没有农村生活经历。所以先看图片。事先没有见面，上课前他们看一看图片，融洽一下，感受乡下生活。两个目的。

 

    （三）叶婉萍

    首先要自我批评一下，很多脉络都没打通。感觉很多老师上第二课时。一下子复习就出现了画面。怎么出来的？这问题我一直在想。

    备课时候，作为一线老师，我主要抓住两个画面：我仿佛看到了雨后春笋的画面。第二个是我真想去看看这道独特迷人的风景。我觉得这是要求学生读中悟情。抓住教学起点，将句子出现检查读音。多音字比较多。生字中“率”的笔画顺序，教“和谐”的“谐” 
    第二，我想把握学生的一个起点，就是问读了之后的感受。初读之后有什么信息。两个起点整合自己的教学。另外，概括文章主要内容，我想有一个引导。因为是画面，我想让他们默读，然后安一个比较好听的名字。我想引导什么地方有什么景。但是发现一个问题：过度预习的问题。他们写满了东西。我很紧张，时间差不多了。本来引导他们用门前种花，屋后探春笋。、、

    这节课没有体现锤炼词语的指导。

   

    二、互动评点

 

    活动主持人姚淑章：

    刚才几个老师都谈到了自己的想法为了接下来的研讨，请大家畅所欲言。

 

    冼沙小学科组长（东莞高埗镇）：

    今天听课之后感受最深的是：读得充分，学生学得很扎实。确实是夯实基础，学会学习。我们学校第一课时上的没有那么扎实。第二个是，第一课时内容非常充实紧凑。按照我们自己来教，教不了那么多内容。无论是学习生字词，还是初读课文，概括内容，都是我们学习的范例。还有课后的反思，这都值得我们学习。

 

    魏老师（东莞寮步镇）：

    对于四年级的课，我不是很熟悉。我就想尝试一下中段的课。这是一篇写景的文章。三位老师的思路都很清晰，让我指导了中段生字词的教学，让学生回去预习。老师让学生去读，遇到不懂的，可以问。通过老师的教，学生再进一步认识。这篇课文，我听的时候在想：最后一个自然段，在学完生字词，就出示最后一句，出现独特迷人，引领学生的学习。阮老师的课，我第二次听，很多地方值得学习。如词画概打通。不然就不能概括好主要内容。还有唐老师的，如何用简洁的语言概括段意叶老师的句子当中去理解掌握字词，从而再走进课文。我觉得非常好。

 

    廖军（东莞虎门镇）：

    三节课都让我留下了深刻的印象。

    第一节课：浓浓的语文味，淡淡的教书人。上课很淡定。老师本身就是一个功成名就的人，如何跟普通老师一起教好这一课。很淡定。首先来说说浓浓的语文味：从字词到句子，攀爬，引导学生去说。读每一段的时候哪些词映入你的眼帘？这些细节无不体现着浓浓的语文味。这都值得我学习。

    到位方面：抓到位，品到位。 “春笋”的片段可以放第二课时。会不会更好一点？

    唐老师的课：一课一得未尝不可。他最大的亮点是，最后让学生通过学到的方法，怎么样去归纳每一段的小标题。我蛮欣赏。虽然说有被框助思维的嫌疑。但是让学生有一定的思维。未尝不可。开头我也很欣赏。一下子带入了清新的画面。

    一点意见：时间把握上，两次读书上，大家都有自己的想法。这情况导致了学生学的稍微累一点，

    第三节课，清晰自然，张弛有效。

    尽管她说没打通脉络。但是很清晰，自然，扎实有效。教学目标设立很清晰，要完成什么任务，每一步上都很关注学生学习的起点。如设置第一个，有谁去过乡下？乡下给你什么感觉？考虑到学生原来的感受。再走进课文。如生字词的教学，利用句子，把每个词语带出来。

    提一点建议：最后一个归纳整个主要内容上，是否可以更到位一点？或者像前面的风格，更扎实一点？

 

    叶宇琨主任（工作室顾问）：

    三个老师都注意到了“书不读通不开讲”。三个老师都注意花时间让学生自己读书，尽自己的努力去初步理解课文内容，这是非常重要的。三个老师都舍得花时间让学生去读通课文。

    学习生字词，读通读流利，感知内容，理清顺序，反复读，找出重点词句段，最后是质疑问难。这都是第一课时的任务。三个老师都花了大量的时间。

    阮老师的课堂上有几点优点：一非常注重创设情景。这样美的散文，让学生感受她的美，应该是创设情景。二是阮老师舍得花时间让学生默读课文。按照每分钟三百字的速度，两分钟可以看一遍了。阮老师舍得花时间让学生边度边思考。三是非常尊重学生的自主学习，不是把自己的感受塞给学生。尊重学生的思考结果。比如，怎么样概括段的画面。阮老师非常尊重学生自己的概括。比如说，乡下人家和高楼门前的石狮子比较，有什么不同。在老师巧妙引导下，学生从不同角度起比较，学生对别有风趣，可爱多了。理解很透彻。还有非常突出的是教会学习。在学生读书的时候，老师发挥主导作用，给学生方法，路子。学生读段的时候，老师问：你注意到了什么词语？读句子的时候，引导抓关键词语。如标点。老师抓得很细。这样长期培养。学生的阅读能力，肯定很大提高。

    但是，阮老师也有几点值得注意：复习生字的时间多了一点。用了十分钟，可以压一压，减少一点。第二，“构成”这词语，用什么构成，怎么构成。除此之外，还有什么？构成鲜艳的色彩，丰硕的成果，另外，老师讲这一课的时候，不要理解为这课书讲的是纯自然的。还有乡下人家创造的，如瓜架、笋，都是平时劳动中创造出来的美。不是纯自然的美。

    我想到了唐老师的开头的课件。课件不是很多乡下人家的，很多像是旅游点。跟劳动人民创造的美不是很适合。是不是要调整一下？

    唐老师在引导学生读段的时候，一方面读，另一方面解释一些必要的词语。这样帮助学生初步把课文读懂。这样做很好。不过，搞完这步骤之后，齐读。可不可以合并起来？

    叶老师这课，是不是有个问题要注意一下：四年级的教学，会认的字和会写的字的区别？会认的字、会写的字都要求品读，不必要。这样可以节省时间。今天老师讲完生字用了二十二分钟。另外，概括每段画面，两点要注意，一是为了帮学生懂得这一段写了什么，另一方面培养学生概括能力。主要是要帮助学生抓主要词语。教路要更明确一点。老师跟品尝混在一起了。弄清楚会更好一点。

    三课各有特色。在第一课时怎么上，迈出了关键的一步。