理化生实验在教学中的作用（高丽营学校）

理化生实验在教学中的作用

一、课题背景

实验课在理化生教学中占有重要的地位，它对于提高学生的学习兴趣，加深对基础知识的理解，掌握基本技能，培养能力等方面都具有重要意义，可以说实验教学效果的好坏，直接关系到学生知识的掌握和实验技能的全面提高。同时，新课标中对知识和技能要求的难度降低，但增加了过程和方法的教学，从中会考命题的导向中也可看出纯知识的考察在减少，实验探究过程和方法的考察在增加，如果学生平时没有亲手操作或没有认真观察研究，将很难得出正确答案。这就促使本组教师必须充分认识到实验探究的重要性，加强教学中对实验的研究。

二、具体活动的开展

（一）理论学习阶段

加强理论学习，对培养教师实验能力，起到少走弯路、加速发展的作用，有利于实验教学的高起点、高质量、高效率。我组的具体做法是：

1.多研读教材和专业杂志

理化生新教材中，安排了大量的探究性实验，我们每一位教师对这些实验都要有全面的了解，对每一个实验所要探究的问题，涉及到的基本概念以及对学生要进行哪些实验能力的培养都要熟记在心，这就需要我们的教师花费大量的时间认真研读教材。同时，学校为了提高理化生教师的专业水平，为本组订阅了《教学仪器与实验》专业杂志，杂志中的很多文章对初中实验教学的意义和作用，实验的组织管理、实验用品的选择改进、具体的实验方法技能等方面进行了创新性的阐述。这些经验总结，既易学又实用，是理化生教师学习的好资料。本组教师认真地学习并消化吸收这些文章，不但能积累实验素材，提高实验技能，还能了解目前实验教学的领先水平，树立现代实验观，拓展实验思维，培养实验研究意识，激励参与实验研究，迅速提高实验教师的理论水平。

2. 参与理化生教师专业培训

为了提高实验教学水平，各级教育主管部门常组织实验技能培训。我们每一位教师都努力抓住这些机会，参与培训，直接直观学习专家的实验理论，并对所发培训资料进行研究性学习，借他人智慧，长自己才能。同时，还可以把自己过去实验教学所遇困难提出来，寻求专家的帮助。例如：2005到2006年度，本组教师参加了北京市装配部组织的新仪器新设备新技术的培训，在培训过程中教师对各种实验仪器的性能有了更多地了解，通过专家教授的讲解解决了自己教学中面临的一些具体问题，使教师的实验能力有了大幅的提高。

（二）实验活动的开展

经过实际教学工作的锻炼，本组教师逐渐认识到在不同的学习阶段教师应选择不同的实验内容，使演示实验与学生分组实验相结合，明确某个实验活动可以培养学生那些实验技能，适当突出不同环节的探究活动。

1.教师演示实验活动的开展

作为实验教学中的演示实验是用来启发学生思维，调动学生积极性，培养学生操作技能的标准示范，演示实验的成功与否直接关系到对学生实验能力培养的成功与失败，因此本组教师在开展实验教学过程中非常重视教师演示实验，经过长期的研究与实践，我们总结出要成功地完成一个演示实验，并达到培养学生实验能力的目的，必须做到以下几点：

（1）课前细致的准备工作确保成功率

一个成功的演示实验能起到千言万语说不清，一看实验就分明的作用。基于演示实验的重要性，为了确保演示实验的成功就需要教师课前做好准备工作，包括熟悉仪器的性能、准备材料和试做。试做时不只是把实验做成功，而且要考虑实际演示时可能的教学效果，以及临时可能产生的不利因素等，虽然这种课前准备要花上课堂时间的几倍，但这样做实际上是为演示实验的成功把好了第一关。

（2）关注演示实验实施过程中的各环节，确保高效教学

清楚明显可见度高的实验现象，才能触动学生视觉，激发学生兴趣。在教学过程中，本组教师始终明确学生是教学的主体，演示实验的目的在于使学生对实验现象有清晰的了解，在演示过程中，指导学生对实验现象进行有准备、有目的的观察，并在实验过程中不断提出问题，让学生思考，促进学生积极思维，在学生目睹实验后，能因势利导充分利用实验所激发的学生求知欲，大胆引导学生讨论实验现象和结果，让学生从生动活泼的讨论中得出结论，达到进一步培养学生独立分析、解决问题的能力。在实际教学活动我们以“学生猜想——实验验证——实验分析” 为指导思想，设计演示实验，取得了不错的教学效果。例如讲压强概念时，学生对液体、气体向上的压强不理解，教学过程中我便安排了这一实验：首先向学生介绍了实验仪器即刚好套在一起的粗细两个玻璃试管，之后请学生猜想：若在粗试管内装水，再把细试管插入粗试管内，然后管口都朝下会出现什么现象？此时给学生思考的时间，等到学生急于想验证自己的结论时再让学生观察实验结果，这时实验结果与猜想一致的学生兴高采烈，不一致的急于想弄清为什么，此时我给学生一些时间去讨论分析，同时适当给与点拨。这个实验的设计不仅使学生认识到向上压强的存在，还为培养学生科学的认识问题提供了途径。课后我还出了这样的思考题，即如果实验用的粗试管比细试管粗的多，还能发生上述现象吗？从而进一步培养学生的探索精神。

（3）精心设计学生参与

俗话说：“百闻不如一见，但百见不如一做”。心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度与学生是否动手做过有很大关系，一般来讲，学生听老师讲能记住10﹪—20﹪的内容，如果又听又看老师演示，便能记住70﹪，而学生再亲手做一做则就能记住90﹪。因此在教学过程中，我们便把部分演示实验改为师生并进式实验，把课本上安排的验证性实验变成探索性实验，因为与验证性实验相比，探究性实验的优点是1、实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，忠诚老实地记录，这有利于培养他们科学实验的基本品格。2、有利于发展智力，培养能力。理化生实验的现象总是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析方法。例如，我组张金山老师在讲二氧化碳的实验室制法时，事先准备了如下几组实验：（一）碳酸钠与稀盐酸反应；（二）纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应；（三）石灰石与稀盐酸反应；（四）石灰石与浓盐酸反应；（五）石灰石与稀硫酸反应。让五名学生到前面来依次分别做这五个实验，然后让学生共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？为什么？在经过讨论和争论之后，学生得出共同的结论：实验室应用石灰石（或大理石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。从而不仅使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，而且也使学生们学会了对比实验和优化实验的方法。另外，在引导学生完成实验过程中还可以就地取材，完成探究性实验活动。例如学生手中的铅笔、直尺等等，都成为我们探究实验中随手可得且使用方便的器材，在教师的带领下可以完成简单易行且现象明显的实验活动。例如：压强概念的建立，我首先让学生亲自体验，即将削好的铅笔夹在两手中间，通过两手的不同感觉，感知压强与受力面积、与压力大小有关，此时提出问题，如何研究两个或两个以上变量问题，待学生明确研究方法后，利用学生自制的学具：小钉桌和沙盒进行实验探究，这种探究活动不仅使学生正确的建立起压强概念，理解这一物理量的含义，而且在实验过程中，学生还学会了科学研究物理量的方法。实验虽然简单但处处体现出教师工作的细心，学生的每一个小实验反映出的是教师精心设计的教学活动，这样设计既发挥了学生主动学习的精神，又加强了教师教的效果，更重要的是通过这种探究式学习可以培养学生的思维能力和实验技能。

2.学生实验活动的开展

学生通过对演示实验的观察与分析，对于实验活动的各操作环节有了一定的认识，但这与自己动手去完成一个实验活动还是有一定的差距的，所以在学生实验开展的最初阶段，我们一般都选取较简单的探究活动，然后逐步深入，最终使学生对于科学探究实验有比较全面、深入的经历。我们在实际工作的基础上总结出对于学生实践活动的指导应注意以下几点：

（1）指导学生进行细致的课前预习

在理化生的实验课上要想发挥实验课的最佳效果，对学生课前的预习活动就必须加以重视。理化生学科的《实验报告册》在此环节上发挥了非常重要的作用，为学生的课前预习工作提供了预习的提纲，学生通过翻阅实验报告册，明确了实验目的，自觉地产生动手实验的内部动机，加之老师适时的指导，将实验步骤由繁化简，抓住每一步的关键词语，串通于实验步骤之中，可以收到好的教学效果。在指导学生进行预习的同时，教师也要在黑板上将实验的具体内容写清楚，特别是主要方法及步骤，使学生对实验内容，目的一目了然，同时也利于教师上课讲解。

（2）学生实验时要指导

本组教师在开展学生实验前，都要根据每位学生的情况，划分出不同的实验组，成员的选择上充分体现了教师工作的精细理念，成员之间能达到在课堂纪律上的监督作用，动静结合优势互补。

①强调要领

在学生按照教师的要求坐到实验室后，我们每一位教师便抓住实验的关键问题进行精讲，把学生的注意力引导到实验操作上来，让学生懂得该看什么，该做什么，怎么做，怎么观察。例如：我组张瑞辉老师在教授《种子的结构》一课中，为了让学生明确观察的内容，利用板图的形式，分步讲解种子的各部分名称及所在位置，画出了一个完整的种子结构图，使学生在观察之初，就已建立起种子基本结构的直观印象，保证了后面自主活动的顺利完成。

②教师示范，学生按操作规程动手做实验

教师在每次学生实验前都进行了实验示范，但只要放手让学生去做，就会突显出很多的问题，因此在学生动手做实验时，我们每一位教师都要进行巡查，在巡查的过程中，注意学生的个别辅导与整体的指导，了解和把握学生实验情况，提醒学生要严格按操作规程进行，同时检查学生操作是否得当，肯定成绩，及时纠正错误，不让错误定型，从而培养学生严谨的科学态度，掌握基本技能，为今后的实验操作打下良好的基础。

（3）注重实验分析总结

实验分析过程中引入学生的讨论活动，能充分体现实验教学活动中学生的主体性作用，使各类层次的学生都可以充分参与，能调动绝大多数学生学习的积极性，提高他们观察问题、分析问题、解决问题的能力及口头表达能力。例如：张瑞辉老师在完成《光学显微镜的结构和使用实验》教学后，引入一个探讨问题：如何正确使用显微镜？把它作为讨论的主题，在学生中展开自由讨论，让每个学生都打开思维的大门，自由发表自己的观点，然后由教师加以总结、归纳，并最终得出正确、合理的答案报告给学生。通过这种讨论活动，能够充分发展学生的思维，培养学生运用所学知识综合解决问题的能力。在讨论过程中，我们往往会有意外的收获，平时上课很少发言，表现不是很优秀的学生，总会展现出他们闪光的一面，表现出很强的个人能力。

（三）注重教师课后的反思

教学反思，是教学过程的延伸和拓展，对教师自身知识结构完善、专业水平的提高起着重要的促进作用。教师在课前的准备工作再细致、设计的再完美，在实施过程中也会出现这样或那样的问题留下诸多遗憾，遗憾之余，我们每一位教师都会把自己的教学感受记录下来，记下讲的比较精彩的地方，记下讲的不尽人意之处，以备在今后执教类似课型时进行调整完善，使教师在反思中成长。

三、今后的设想

1.加强学习提高教师的实验能力

教师具备了较高的实验能力，才能应用实验培养学生各种实验能力，要提高教师实验能力，一继续加强理论学习，提高教师的理论水平。二是加强实验研究，现有的实验教学，内容丰富，弹性很大，涉及器材用品广泛，教师要更多地立足学校实际，勤动手做实验，“问题即课题”，在实际操作中教师要善于发现问题，确立课题，进行小课题研究，边做实验便研究，长期坚持实践，实验做的越多，经验积累越丰富，就越能有效地提高实验能力；三是加强实验交流，通过因特网、校际间交往及校内同事的集体备课等，多与同行进行坦诚交流，相互学习共同提高。相信有时候，同行的一句话，就是一条经验，就能解决一个自己原来不能顺利完成的实验。

2适当应用现代教学技术加强实验教学

对于实验现象不够明显，可见度较低或者实验器材难找的实验，可以利用多媒体等现代教学技术辅助教学，通过在课堂上播放多媒体课件代替部分教师演示实验，也同样形象生动，使学生又有新鲜感，同样可以达到较好的教学效果。

3在实践中体验生活

新课标强调“所学即所用”，生活即学习生活即实验。教师今后要认真仔细的体验生活，从生活中收集实验素材，积累生活经验，领悟实验的深层涵义。