三、理解儿童
种下种子之前，要先了解土壤，学会松土。
所以我们先来学一点基础课，从理解儿童开始。
儿童不是小号的成年人
儿童不是个头小一号、能力差一点的成年人，儿童更像是另一个物种。
很多父母没有时间系统地学习儿童发展心理学，没关系。只要常常提醒自己，儿童不是小号的成年人，就是个很好的起点。
儿童和成年人有什么不同呢？我总结了两个“核心矛盾”，并经常提醒自己这两个“矛盾”的存在，觉得走投无路的时候，它们可能就是救命稻草。而每次提醒自己时，都算给那颗小种子培了一次土，浇了一次水。
矛盾一：想象世界vs现实世界
孩子大部分时间是生活在想象世界里的，而不是在我们成年人认为的“现实世界”。
为什么说是“成年人认为”的呢？因为成年人的想法不一定就是对的。
孩子说：“爸爸，我想看恐龙。”这个恐龙可以是博物馆里的标本，但是，如果去不了博物馆，你在被子里用拳头假装的“恐龙”，也是恐龙。
孩子是生活在想象世界里的，但这不是矛盾产生的原因。矛盾的产生，是因为我们成年人很难“回到”想象的世界里。
我们在“现实”的世界里，会觉得：“这有什么用？”但如果回忆自己的成长历程，谁又没有过想象的世界呢？
孩子都爱玩过家家，他们在这个游戏里通过想象来构建世界，构建他和世界的关系以及和他人的关系。这个游戏随时都可以开始，不是非要买一套玩具。玩具商店会卖一些成套的情景玩具，做一系列角色，当然如果有能力也可以买，但从某种程度上说，它也是对想象力的固化。
如果仔细观察一下孩子，就会发现他们拿几颗小石子、几根小树枝，就可以开始玩过家家了。石子一会儿是人，一会儿是动物，一会儿是士兵，一会儿是野兽……想让它们是什么都可以。
所谓“想象的世界”，就是我们平时说的“玩”。而“现实的世界”，是“做事”，是逻辑和道理。
记住：孩子的语言是“玩”。这时候你脑子里的“警察”（容易引发“焦虑、评判”的“小我”）就跳出来了，它迫不及待地问了两个棘手的问题：
问题一，光玩怎么行！玩能当饭吃吗？
其实，真能！
第一点，孩子们在想象的世界里玩耍，是一个高效学习的过程。就像过家家，孩子们在玩中能够学会表达、倾听，学会构建复杂角色之间的关系,学会和其他人协作。而且，这些东西,在“玩”里学，其实才是唯一的正路。
不信？你把孩子按到椅子上听你“讲课”，讲如何和小朋友好好玩耍，如何表达，如何倾听，看他能学会不？
我小时候最美好的记忆之一，是邻居樊明阿姨家“小蜜蜂”大战“大笨熊”的游戏。那时候物质贫乏，樊明阿姨不知从哪里搞到了一大套塑料积木。我和她儿子就用积木搭了一个比我们还高的大“蜂巢”，我们是足智多谋的“小蜜蜂”，她是蠢笨的“大笨熊”，“大笨熊”每次进来“偷”蜂蜜时都会被我们蜇得抱头鼠窜、落荒而逃。这个游戏，百玩不厌。我后来的幽默感和自信心，大抵和这些经历有关。
所以，第二点来了，玩可以培养孩子的幽默感和自信心！
想想我46岁了，回忆童年能有着这样美好的经历，也算人生赢家了吧！所以我在家里一直备着一套玩具地垫，孩子们可以搭成屋子，搭成隧道，在里面玩各种游戏。他们是武士，我是入侵者，可怜的入侵者每次都失败，只能落荒而逃！
仨孩子拿地垫搭建“城堡”，然后自导自演你问——你还没回答“玩能不能当饭吃”的问题！
别急。我和孩子们读冯骥才的《俗世奇人》，他们最喜欢的一个人物，是“大关丁”。大关丁喜欢玩，喜欢吃“糖堆儿”（天津话：糖葫芦）。后来家道中落，从吃糖堆儿到做糖堆儿，从借钱买“山里红”（山楂）走街串巷开始，到靠自己重新站起来，这故事有趣得很，也励志得很。
看，会玩，能安身立命。也就是说：玩能当饭吃！
当然这只是一个例子，回到根本，孩子在“玩”里所学习和锻炼的能力——从创造力、执行力，到与别人合作、解决纠纷……哪一个不是孩子在社会中生存生活所需要的核心能力呢？
问题二，但光有这些能力不够啊，还得能“做题”啊！
我在《力量从哪里来》那本书中分享过一个例子：
2020年要开学的时候，我们准备买一辆二手车。10岁的安迪问我：“妈妈，为什么我们不能买一辆坦克？”我当时的第一个反应是：“胡闹！买什么坦克？”后来我想，为什么不可以呢？于是我放下了“胡闹”的想法，问他：“你为什么想买坦克呢？”安迪说：“坦克很酷！你要是开坦克送我去上学，那我就是全校最酷的学生啊！”
听到这句话，我完全能够体会到这份想象带给他的喜悦。就是！多酷啊！于是我说：“我同意！那咱们讨论一下。你看街上没有人开坦克，为什么那么酷的一件事情却没有人做呢？”
他开始查资料，过了一会儿告诉我：“因为坦克太沉了，会把路轧坏；坦克有履带，履带会把地面弄坏。”
我说：“那我们看看有没有带轮子的坦克。”
他又去查，的确有带轮子的坦克，还有几万美元的二手坦克，价格和小轿车差不多，并非不可接受。但是他有了另一个发现，大家不开坦克的主要原因是耗油！按照他看的那款M1艾布拉姆斯系列主战坦克和网上相关数据，他核算出该坦克的耗油量约是一般轿车的40倍，是一辆混合动力车的80～100倍。计算一番，讨论一番，最终放弃了买坦克的计划。
你看，信息检索能力与数学应用题解题能力，是不是都锻炼了！所以，“玩”说到底是一个对儿童友好的“入口”，通过这个入口，不仅可以学，还可以学得更好、更高效。
最后，允许我拔个高：会不会玩、有没有想象力，其实是人和动物的根本区别。
那些我们耳熟能详的艺术家，如果有一个共同点，那就是他们其实延续了童年时期的丰富想象力，一直生活在想象的世界里，从凡·高、贝多芬，到凡尔纳，无一例外，他们都在自己想象的世界里探索和表达，才有了那些了不起的视角与艺术作品。
科学的发展，也都是来自这些充满想象力的问题。爱因斯坦和费曼就是经典的例子。前面安迪研究坦克的例子，也是一个典型科学探究的过程：他先有了问题，接着提出假设，然后从这个假设开始，去找数据，证明或者推翻假设。
所以，当孩子和你说要一起玩的时候，真的是向你伸出了一根橄榄枝，是在提醒你从“动物”变回“人”呐！
矛盾二：用身体表达vs用语言表达
儿童是用所有感官感知世界的，其实成年人也是。但是我们在成为“成年人”的过程中，很多能力都“退化”了。只有两个能力突出发展、持续精进，一是视觉，二是语言。
为什么所有孩子都喜欢玩沙子、玩水？因为这个过程有触觉，有身体参与。
为什么所有的孩子都喜欢“玩”？因为“玩”的时候，很多感官都在参与：身体在运动，风拂过皮肤，花草的味道，手上的虫子，触到的泥土……哪怕是在室内玩，孩子也经常是趴在那里，摆弄东西。
通过美术馆的设计也能看得出成年人和儿童的区别。面向成年人的美术馆，展品往往挂在墙上，或者是将装置放在展位上，供人赏看，很少能触摸和互动。这样的美术馆对孩子来说是很无聊的。所以如果费尽心力地带孩子去世界各地著名的美术馆参观，而孩子对墙上的展品没兴趣，并不能说明孩子没有艺术细胞，只是因为他们还不具备通过视觉去理解和欣赏艺术的能力。
而儿童美术馆和儿童中心都是有大量“五感”设计的，能够让孩子触摸、闻、听、摆放、构建，参与其中，孩子会玩得不亦乐乎。这个现象背后是同样的道理。
2023年，我们在日旅居的这段时间，孩子们最喜欢的艺术设施有两个。
一个是无界里的“柔软的黑洞”：一个大黑屋子，墙是软的，“地面”也是软的，想要迈步向前走时，双脚就会往下沉陷。空间本身会受到人的体重影响而不断变化，同时，人的身体也会受到不断变化的空间的影响。人的身体会“改变”空间，同时，空间也会“改变”人的身体。孩子们会在里面不断碰撞、跌倒。
这个作品有一段意味深长的介绍：生活在现代都市，被冰冷、坚硬的平面所包围，我们不用时刻关照自己的身体，也能生存下来。渐渐地，我们已经忘记了身体的存在。本来，在自然森林中，平坦的地面并不存在。这套装置的目的就是提醒我们记起已经遗忘了的身体，让我们对身体有更多的感知。
另一个是位于箱根的雕刻之森美术馆。这是一个基本纯室外的美术馆，整个美术馆设在山坳里，其间散布着雕塑。其中有一个特殊的“雕塑”作品，叫“花园里的星星”，实际上是一个迷宫，进入迷宫后可以和迷宫里的其他人在转角不期而遇。我和孩子们在里面相互寻找，玩得不亦乐乎。孩子在这里面玩，眼睛都在发光。孩子眼睛里的光对我来说是一个强烈的提醒，他们在用身体感知世界，而我们却常常忘了这回事。
看到这里，你可能会想：我没有机会去这样的地方，所以孩子错过了这样的体验。不是的，有机会体验当然很好，但如果没有，这些启示是可以随时在日常生活中提醒我们的。
(2024-12-31 20:23:30) 
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