作为二十一世纪的巨人，毛泽东是一位杰出的民族英雄，是中国人民群众的代表，是中华文化的代表。他有着巨大的文化势能，辉煌的人生成就，立德立功立言皆有建树。他让人高山仰止，景行行止。

他一生手不释卷，书法诗词堪称绝唱。书法自创狂草一体，狂放飘逸，气象万千。诗词豪放大气，想象浪漫，文采华美。这首《沁园春长沙》，为毛泽东代表作品。有人从毛泽东两首《沁园春》中各取一句，恰成妙联。上联为“问苍茫大地，谁主沉浮？”，下联为“数风流人物，还看今朝”。

1925年，毛泽东在家乡养病期间，领导农民运动。9月准备从长沙动身去广州，创办农民运动讲习所。这时候他重访橘子洲，抚今追昔，激情澎湃，写下了这首词。这首诗词的主旨，在生机勃勃情景描述的基础上，抒发了他壮怀激烈的人生豪情。

我们只有领悟词人的心灵世界，才能有效的引领学生，实现教育目标。而进入词人的心灵世界，应着眼于“词语”，潜心领悟。

“独立”，联想词人卓然独立，思绪万千。唐代柳宗元《笼鹰词》“独立四顾时激昂”，就是遥望四周，慷慨激昂。杜甫的《乐游园歌》中有句“此身吟罢无归处，独立苍茫自咏诗”。诗人几多沧桑，身心飘零。独立是一种沉郁，心中之情难以言表。他的诗《独立》“天机近人事，独立万端忧”，写出了寒秋季节，身世飘零，国破家亡，自己流离失所的生活。

毛泽东的“独立”，虽为深秋，但对未来充满信心。“自信人生二百年，会当击水三千里。”此时，他面对滔滔湘江水，重返当年读书的地方，心中不觉有一种激越之情。

“看”从“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流……”大自然在毛泽东的眼中，充满生机。

“击”“翔”，不仅写出雄鹰展翅飞翔，鱼遨游大江，同时也是词人胸怀理想、搏击风浪远大抱负的象征。

“怅”，一种惆怅，一种深远的感慨和思索。追求自由大自然，引发了毛泽东，“问苍茫大地，谁主沉浮”的感慨。一种以天下为己任的毛泽东的形象伫立在湖湘大地上，预示着一个巨人正在贮存自己的能量，而横空出世，逐鹿中原，问鼎天下。

“问苍茫大地，谁主沉浮？”面对苍天、大地，词人的豪情脱口而出。此乃千古豪杰之语，体现了一代书生为国家为民族为劳苦大众的命运的忧患。正是“天下兴亡，匹夫有责”。

“携”“忆”想起昔日的不平凡岁月。“峥嵘”，古代鲍照有“岁峥嵘愁暮”，那是个人的感慨；陆游的“岁月惊峥嵘”，大概也有指大宋江山风雨飘摇的意思。如今的“峥嵘”，既然有与众不同的毛泽东的青春岁月的写照。

在上阕“万类霜天竟自由”，引发了诗人惆怅思索，而下阕的“峥嵘岁月”的图景，既然是词人青春岁月的回忆，也是抒发豪情的图景。

“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒；指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”

也正是有这里的基础，所以才有“到中流击水，浪遏飞舟”，顺理成章，水到渠成。

“浪遏飞舟”，反问句，体现的是一种力量，一种毫不畏惧的意志。勇者无敌，迎难而上，激流勇进，做时代的弄潮儿。

这首词的特点是生机勃勃的秋景和壮怀激烈的豪情结合。景，催人上进，给人美的享受；情，能引起学生的共鸣，可净化学生的心灵，叩问学生的灵魂。

教师引导得法，可以引发学生焕发与文本相关的带有个性化的审美体验。如果我们能够引导他们有己推人，进而逐渐走进词人的心灵，与作者气息相通，达到心灵默契的效果。

现代高中生正是价值观、人生理想的形成期，比较淳朴的上进的学生对毛泽东会十分感兴趣，对人生理想抱负也有自己的思索。因此我们可以引导学生联系自己对理想抱负的思索，激发他们对了解伟人心灵的兴趣；通过对于词语的品味，而完成诗词的欣赏。

通过诗词的品味，引发学生的积极欣赏态度，达到陶冶学生心灵的目标；而对于词语的品味，进而达到领悟作品的丰富内涵；同时结合学生成长中的感受，引导学生进行个性化解读的尝试。

心灵的陶冶、词语的品味、个性化的解读，既完成了知识与能力的教学目标，也注重了情感与价值观目标的实现，也是比较科学的方法和策略。

对于诗词的词语的品味，对词人情感世界的把握，是本课的重点，也是难点。

教师对于关键词语的选择与把握，善于引导学生的思索，科学的突出学生自主、探究、合作的方式，将是突破诗词教学的重难点的关键所在。

本课的教学方法，应注重在吟诵中品味

毛泽东的词从形式上是传统的，具有古诗词的押韵、字数、平仄的特点的理解，而是可以通过诵读的方式，让学生感悟。

教师必须注意引导学生注意诗词的内部联系，了解其构思的特点。如上阕中自然界的生机勃勃的秋景图，让词人联想人世间“怅寥廓”感触；下阕的故地重游，想到了昔日的战友，引发对昔日生活的回忆，也才产生出对豪情的抒发。

我们通过对于诗词构思特点的理解，更好的理解这位青年革命家以天下为己任的宏大心胸、高远志向和大无畏的气概。

我们老师引导学生结合诗句，结合自己成长的感受，谈谈对于诗句的理解。也就是个性化的理解。如“独立寒秋”，让体会身处逆境的坦荡从容、砥柱中流的气概。

“问苍茫大地，谁主沉浮”，是一种英雄气概。沧海横流，方显英雄本色。

“恰同学少年”是青春的朝气，一种强烈的使命感和抱负，值得我们思考。

“粪土当年万户侯”，是对于军阀和官僚的蔑视，也表现了不沽名钓誉，不随波逐流，不趋炎附势，以及超脱名利物欲，回归纯净本我，甘受清贫的人生境界。

“到中流击水，浪遏飞舟”，让人感受勇者无敌，迎难而上，激流勇进的精神。

作为一个语文教师，对于中国诗词的特点要心中有数。古代诗歌强调抒情为主。“情”是诗词的内核。《毛诗序》中说“情动雨中而形于言”。钟嵘的《诗品》也说，“动天地，感鬼神，莫近于诗。”情是诗的内容。没有情感，也就没有诗歌。

根据诗词特点，防止出现教学中失之过浅、过窄、过偏的错误，达到结合背景，以诗词“语句”来品味诗人的情感世界，从而尽可能的科学解读。

第一、要注意防止对诗词缺乏认真细腻的或者肤浅的解读，仅仅泛泛而谈；然后做与文章主旨关系不大的所谓的拓展延伸，看起来十分热闹，却与教学目标相差甚远。

第二、防止过分解读诗词背景及人物，变成政治历史图解，失之过偏。这样语文味道缺乏的，是没有以文学鉴赏为中心的诗词教学。

第三、防止仅仅局限于诗词本身的词语解释，缺乏赏析的方法指导，缺乏能力培养，甚至仅仅要求学生记住课堂答案，把学生当成考试的机器，而导致失之于窄，失之于死。

第四、防止过分对词语的解读，缺乏对于诗词内在逻辑的挖掘，而导致教学失之于散。

教师立足于文本，引导学生把自己成长的感受与一代伟人毛泽东的对照，可以把文本的理解与学生的生活对应链接，从而引导学生关注生活，关注自己的精神成长，这样就可以实现情感与价值观潜移默化的教育目标得以实现，又能使课堂教学呈现出生命的活力。

把生活引入课堂，经历、体验、探究、感悟、思考等等，构成了生命课堂最重要的动词。

理想的课堂是我们追求的目标。说实在一个理想的课堂并不是所谓的公开课的“打磨”，一种表演式的示范，一切按照设计好的方案去推进，进而表演得丝丝相扣，甚至娴熟热闹。因为这里没有活力，生命力枯萎。而真正的理想课堂是三维目标的和谐协调，是教师对于学生人格尊重，生命的关怀，是充满生机的教育艺术的呈现。

语文教学的最高境界，就是教师长期孜孜不倦的努力，把多年追求的教学行为、教学策略、教学模式等内化为教师内在的“积淀”，使之成为教师率性的自然行为，这样就达到语文教学的自由境界。这一点正是我们不懈追求的目标。