一、研究背景

    班内幼儿都喜欢画画、手工等美术活动，还喜欢讲话、讲故事、编故事等语言活动，如何从幼儿的需要出发，让幼儿在自己感兴趣的活动中发展各种能力，是本课题研究的目的。

    在日常的教学活动中，美术活动和语言活动往往各自独立进行，二者缺乏交叉渗透，对教学来说就存在着一个资源整合和效率的问题。其实，就儿童的世界而言，他们的生活往往都会投射到各自的美术活动和语言活动中去。如果对这个问题缺乏足够的认识，割裂儿童美术活动和语言活动的关系，分开看待和处理两种活动，就会陷于盲人摸象的境地。本课题依据两种活动相互关系，通过对两种活动整合的研究，从而提高教学的效率，更好地促进幼儿各种能力的发展，尤其是语言能力的发展。

    二、对核心概念的操作定义

    1. 美术活动：本课题所说的美术活动包括美术课中的美术活动、区域活动（美术·语言创意室）中的美术活动，同时也包括幼儿在家庭中的美术活动。

    2．美术·语言创意室：是一个美术和语言融合的区域，是结合我们班幼儿的实际专门创设的区域。在这个区域内，幼儿可以自由选择材料进行美术活动。在美术活动过程中，幼儿可以相互交流，在美术活动结束即完成作品后，可以把自己完成作品的步骤、作品的内容、作品的创意，以及创编出的与作品有关的故事及儿歌进行专门的交流。

    三、理论依据

    1． 《纲要》中提出 “学前教育的根本目的是促进幼儿发展，幼儿的主体地位表达了幼儿是发展的主人”，即“以幼儿发展为本”的理念。《纲要》中提出教育内容的选择要“贴近幼儿的生活”，“选择幼儿感兴趣的事物和问题”等等，这说明《纲要》是把情感和态度作为幼儿发展最重要的方面列在前位的，且在五个领域的具体阐述中也处处渗透了“尊重意愿、满足需要、培养兴趣”一类的表达。本课题就是从孩子的需要、孩子的兴趣出发，给幼儿的发展提供机会。

    2． 《纲要》中指出：“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”本课题研究美术和语言两个领域的相互渗透、相互融合，通过研究促进幼儿动手能力、想象力、创造力等能力的发展，特别是促进幼儿的语言能力的发展。

    3．《幼儿心理学》指出：“兴趣和爱好是影响幼儿心理发展的重要因素。兴趣能调动幼儿心理活动的积极性。幼儿感兴趣的的活动，积极性比较高，活动的时间也比较长；反之，则注意力不集中，活动不能持久。”在平时的观察中，发现美术活动是幼儿最感兴趣的活动，所以本课题就是从幼儿感兴趣的美术活动中发展幼儿的语言等能力，以起到事半功倍的效果。

    四、研究指向与内容

   （一）研究目标

    1. 通过对美术课中如何发展幼儿的语言能力的研究，探索一种美术与语言领域怎样更好融合的教学模式。

    2. 通过创设一个美术和语言自然融合、渗透的活动区，进行美术和语言结合的活动，促进幼儿各种能力发展。

    3．通过与家长互动，转变家长的教育观念，改变家长对美术活动的认识，并主动的利用美术活动科学育儿。

    4. 通过研究活动，提升教师的专业素养和教育能力。

   （二）预设成果

    1．探索一个“美术课中怎样发展幼儿语言能力”的教学模式。

    2．创设一个美术和语言结合的活动区，促进幼儿各种能力的发展。

    3．幼儿在活动中的作品集。

    4．研究课题报告一份。

   （三）研究内容和方法

    1. 内容：主要研究的是美术课、区域活动及家庭中的美术活动如何与语言这个领域有机的融合在一起，从而让孩子从自己感兴趣的美术活动中获得不同程度的语言等能力的发展。具体来说包括以下几方面的内容：如何在美术课中发展幼儿的语言能力；如何在美术语言的区域活动中发展幼儿的语言等各种能力；如何将美术语言相结合的活动延伸到家庭。

    2. 方法即实施策略：

    策略一：分阶段进行的策略

    策略二：鼓励幼儿充分交流的策略

    策略三：面向全体幼儿的策略

    策略四：家校融合的策略

    策略五：美术与语言领域融合渗透的策略

    策略六：作品展示的策略

    五、研究过程

   （一）从美术课堂入手，给幼儿充分的语言表达机会，让两个领域更好的融合。

    1．重视作品开始前的讲述

    为了给幼儿更多的时间表达，在幼儿开始完成作品前，如纸工课，让幼儿先观察示意图，猜想制作过程，再把自己的猜想大胆表达出来，这个表达的过程是我们美术课的重点。传统的美术课制作过程和画法都是老师来说，这样幼儿会失去思考与表达的机会，重视幼儿开始作品前的讲述，就给幼儿的语言发展提供了良好的机会。

    2．重视作品完成后的创编及讲述

    在美术课堂中，我们特别重视作品完成后的创编及讲述环节，因为这是发展幼儿语言能力的最好时机。完成作品后，我们会给幼儿充分的时间创编及讲述，，创编和作品有关的故事或儿歌，讲述作品的创意、完成作品的过程。由于幼儿人数多，我们一般采取分组讲述到集体讲述的过程。

    3．重视幼儿参与作品评价

    对于幼儿的作品，我们会拿出一定的时间，让幼儿互评。对于幼儿的讲述与创编，我们同样重视幼儿之间的评价，主要把时间留给幼儿，幼儿会根据自己的观察或审美情趣提出自己的建议。

    案例一：纸工—钟（两课时）

    一、教学目标

    1．能通过观察图示，大胆讲述制作的步骤。

    2．能独立完成纸工的制作并收拾好工具。

    3．能根据作品创编儿歌或故事并能大胆的讲述自己的故事或儿歌。

    二、教学准备

    每人一份纸工材料、一把剪刀、胶水等。

    三、教学过程

   （一）谜语导入

   （二）幼儿观察纸工图示，讲述（猜想）制作步骤（提醒幼儿注意讲述的条理性）

    1．观察图示

    2．小组讨论

    3．集体交流，请各组选一个发言

   （三）请个别幼儿尝试按幼儿讲述的步骤进行制作

   （四）教师示范，特别针对幼儿错误的制作步骤进行讲解及示范。

   （五）幼儿自己练习，即开始制作纸工作品“钟”的制作

   （六）请幼儿评价作品

   （七）幼儿根据作品“钟”创编儿歌或故事（一般放在第二课时）

   （八）幼儿交流创编作品

                           

    教后反思：纸工课一直是我们班幼儿非常喜欢的课，在课中，我会先让幼儿猜想制作步骤，这样不但给了幼儿一个主动思维的过程，更是给幼儿一个表达的机会。通过小组讨论、集体交流的方式，每个幼儿的语言能力都能在这一环节中得到发展。课中的幼儿评价作品环节也是体现了以幼儿为主体，通过幼儿对自己或他人作品的评价，幼儿的语言能力又得到了锻炼。作品创编和交流这两个环节，需要放在第二课时，也可以把作品创编这一环节放在幼儿的家里进行，交流环节可以利用一日活动中的零散时间如喝豆浆时、吃饭前、放学前。如果创编不出来的故事和儿歌的幼儿可以把自己的制作步骤简单说明一下。

   

    案例二：美术—下雨了

    一、教学目标

    1．能根据老师的示范，学会画一个穿雨衣的人。

    2．能根据自己的作品创编或讲述并能大胆的表达出来。

    二、教学准备

    铅画纸、记号笔、颜料每个幼儿人手一份

    三、教学过程

   （一）教师导入

    1． 师：今天老师给大家带来一个谜语“千条线，万条线，掉入水中就不见。”你们猜是什么？

    2．幼：雨。

    3．师：对了，是雨。今天我们就是要画和雨有关的图，叫《下雨了》。

   （二）幼儿讲述

    师：如果让你画《下雨了》，你会画什么？

   （幼儿非常积极的讲述，有的说要画两个人撑着伞在雨中走，有的说要画雨中的树和房子，有的说要画雨中的蚂蚁……通过这样环节，幼儿的语言表达能力得到了发展。）

   （三）幼儿尝试

    师：今天我们画的《下雨了》是要画一个穿雨衣的小孩的，你能来教小朋友怎样画吗？

   （幼儿举手踊跃，都想当小老师，请小朋友来尝试，小朋友展示了自己的方法。）

   （四）教师示范

    1. 教师示范，重点讲清画法

    2. 幼儿拿出手指学习画法

    3. 请幼儿再讲画法（要求幼儿有条理的表述清楚，提高幼儿的语言的表达能力）

    4. 教师讲清要求：要画的是《下雨了》，必须画一个穿雨衣的孩子，其它可以自由添加。

  （五）幼儿练习

  （六）幼儿讲评

    1. 请幼儿分小组进行自我评价和对同伴作品的评价。

    2. 集体交流。

   （这一环节，通过对自己和他人的作品评价及集体的交流，给每个幼儿表达的机会，从而发展幼儿的语言能力）

   （七）幼儿创编（或讲述）

    1．教师提出要求：根据自己的画，编出故事或儿歌，编不出故事、儿歌的可以讲讲自己画了什么或者你是怎样画的。

    2．幼儿自己创编或讲述

   （本环节是重点，在这一环节中，部分幼儿选择了讲述作品，部分幼儿选择创编故事和儿歌，在这一环节中幼儿的创造力、语言能力会得到了充分的发展。）

    （八）幼儿交流

    1．幼儿小组交流（小组长负责，要求每位幼儿都要说。）

    2．集体交流，幼儿互评（可以利用零散的时间，也可以利用专门的时间请每个幼儿讲述，幼儿对同伴的讲述及创编进行评价，如讲出自己最喜欢谁的讲述，为什么等。这样面向全体幼儿，使每个幼儿都得发展。）

 

   （二）从孩子需要出发，创设美术和语言相互融合、相互渗透的活动区—“美术·语言创意室”，促进幼儿语言等能力的发展。

    1．活动区的环境创设主角是孩子。

   《纲要》中指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”为了让环境吸引幼儿，我们首先在这个区域的环境创设上力求有新意，在和幼儿的讨论后，选择了一个较大的空间，为了让这个空间具有一定的立体感，设计了一间以稻草绳作为框架的“房子”。为了让幼儿真正的成为环境的主人，在实际的环境布置中也主要让幼儿参与。手工课上，学习了稻草绳的编织方法后，让学得好的小朋友和老师一起编出用来建构“房子”的稻草绳。稻草绳编好了，幼儿和老师一起把“房子”的框架建构好。

怎样才能把这间“房子”打扮得更漂亮呢？我们请幼儿来讨论。在讨论过程中，幼儿都非常活跃：有的说：“只是挂稻草绳太单调，可以在稻草绳上面挂些各种颜色的树叶。”有的说：“最外面这根稻草绳上可以挂些东西，让它看起来有点像门的样子。”有的说：“靠墙的这根绳子可以挂些夹子，挂我们的作品。”还有的说：“这中间几根稻草绳可以挂几串风铃，这样风吹过来的时候，我们就会听到风铃声，会感觉很舒服！”听着孩子们你一言，我一语的积极表达，忽然觉得眼前一亮：大班的孩子想法真多，他们真的是环境的主人了。

在接下来的环境布置中我们也尽量采用了孩子的建议，让更多的孩子参与到环境的布置中来。孩子们都表现得很积极，例如“美术·语言创意室”的几串风铃和几串树叶就是孩子们在家和父母一起做的，“美术·语言创意室”的地垫也是孩子们自己一块一块铺起来的。

    看着自己和老师一点一点的把“美术·语言创意室”建立起来，孩子们都非常自豪！在这个过程中我们始终感受着孩子们参与和创造的快乐。

    2．活动区规则孩子制定。

    环境是自己创设的，那么在这个活动室活动时又该有哪些规则呢？在制定规则时，孩子们俨然是这个环境的主人，都纷纷发表自己的建议：章蕾说：“进入活动区应该先脱鞋子。”余翀儿说：“在这个活动区玩的时候，如果先选择了画画，就不能看到别人手工做得很漂亮，就换成手工!”蒋祖乐说：“如果在这个活动区活动时用完了剪刀，不能随便放，不然戳到小朋友的脚就不好了。”李明璇说：“画画的时候，不要总是说自己画错了，要换纸。”方明涵说：“在这个活动区里活动的时候，不能推来推去、打来打去。”唐宝聪说：“在这里玩的时候，不能用笔在地垫上乱涂乱画，如果画了，就取消他玩的资格，让他出去!”陈语馨说：“画完画、做完手工后要及时盖上笔套，不然笔很快就会没有水的。还有做手工用完胶水，要及时把盖子盖好，不然胶水会倒不出来的。”……小朋友都纷纷发表自己的想法，这个由幼儿共同参与创造出来的活动区的规则也在幼儿快乐的讨论中逐渐形成了。

    3．活动区的活动。

    美术·语言创意室由创作室和讲述室两部分组成。每次都有很多的幼儿要选择这个活动区。进入活动区后，幼儿会选择自己喜欢的手工或绘画等美术活动，在创作室内幼儿先自己完成美术作品。完成作品的幼儿再到讲述室内进行和作品有关的讲述，这个讲述可以是创作作品的原因、作品的完成过程，也可以是和作品有关的儿歌或故事。

   （三）从幼儿家庭入手，实现家校融合，让美术语言活动在家庭中得到延伸。

    1. 通过沟通，明确活动目的。

    首先在班级留言板发布了告家长信，使家长明确我们开展这个课题的原因、目的，让家长更好地配合开展活动。其次，通过家长会，介绍了部分幼儿的作品，进一步明确活动的意义及家里该怎样做。最后，通过平时的交流沟通，更好地展开活动。

    2．通过活动，让孩子有所收获。

    通过一定的活动，让活动得到延伸。如，在上学期的班级环境创设时，让幼儿回家和家长共同开动脑筋，用废旧材料做成各种风铃，装饰教室。孩子们利用树叶、废旧纸杯、奶瓶等自然物做成了各种风铃，每个孩子都讲述了风铃的制作过程，有的还创编了和风铃有关的儿歌、故事。这样，幼儿通过和家长的共同活动，提高了动手能力，想象力和创造性思维得到了发展，语言能力也在和家长的交流和讨论中，在故事或儿歌的创编中不知不觉的提高了。再加上把作品带到幼儿园来后，无论是集体活动中介绍自己的作品讲自己编的故事或儿歌，还是把幼儿在家完成的作品放在“美术·语言创意室”展示后幼儿之间的自我介绍，都会使幼儿的语言能力得到提高。

 

   （四）从作品展示入手，通过交流，激励幼儿创造欲望。

    教室里的几乎每一个空间内都有幼儿的作品。活动区内还有专门展示作品的区域，孩子完成的作品通过在集体中交流后，有的贴在墙上，有的挂在活动室内，有的放在展示台上，有的直接成了别的活动区的材料。通过集体交流，幼儿有了一个展示自己的机会，也会得到老师和同学的鼓励，这样孩子创作作品的欲望就会更强烈。作品的展示，也会给幼儿一种相互学习和交流的机会。

 

    六、研究成果

   （一）形成了一个“美术课中怎样发展幼儿语言能力”的教学模式。

    这个教学模式为教师导入、幼儿讲述、幼儿尝试、教师示范、幼儿练习、幼儿讲评、幼儿创编（或讲述）、幼儿交流的美术语言八步教学法模式。

   （二）创设了“美术·语言创意室”这样一个孩子喜欢的活动区，让幼儿的多种能力得到了发展。

    1．有效训练了幼儿创造性思维，促进了想象力的发展。

    进人活动区后，无论是进行美术活动，还是活动后进行故事、儿歌的创编都有效地训练了幼儿的创造性思维，促进了幼儿想象力的发展。

    2．有效激发了幼儿听与说的兴趣，发展了语言能力。

   （1）活动中的交流促进幼儿语言能力的发展。

   “儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。”②当孩子们进入这个活动区就开始进入了交流。如在选择手工还是选择画画上，幼儿就开始了第一次交流：“你要做手工，还是画画？” “你是剪纸还是贴树叶画？”“你做什么纸工？”“你用什么颜色的纸画画？”“你画什么呢？”虽然只是简单的交流，但是在这个交流的过程中幼儿却是轻松的有了自然而然想表达的欲望，当然语言能力的提高也是水到渠成的事了。在画画的过程中，幼儿会一边画一边和旁边的伙伴讲；在做手工的过程中，幼儿也会讨论、评价自己或其它幼儿的作品，这样，孩子在活动过程中的交流显然有利地促进幼儿语言能力的提高。

   （2）活动后的交流促进幼儿的语言发展。

    过程中的交流是随机的、简单的，自然而然的，但是活动后的交流却是有一定要求的，当然也是有层次性的。活动后指的是美术作品完成后的交流。活动后的交流，需要更高层次的“听”和“说”。 “美术·语言创意室”从孩子的需要出发，正是为孩子提供了一个良好的听与说的空间，发展了幼儿的语言能力。

    3．有效创设了幼儿巧制作的机会，提高了动手能力。

    幼儿是喜欢摆弄的，动手操作是幼儿学习、发展的重要途径。“美术·语言创意室”正是为幼儿提供了一个自由可操作的环境。在实践中，我们根据幼儿发展水平的不同，投放了不同水平的可操作材料，培养幼儿的动手能力。在这样的环境中，幼儿可以根据自己的水平与爱好用自己的方式来进行美术活动，教师再引导幼儿在自身的原有水平上进行大胆的操作和尝试。

    4．有效提供了幼儿相互合作的时间，提高了交往能力。

    区域活动中，我们增加了合作成分，如增加小组共同完成的项目：共同讨论任务的分配，共同完成一个娃娃的制作，共同完成一幅树叶画，共同讲解作品内容，共同……使美术活动成为幼儿合作发现问题、思考问题、解决问题的过程。在共同完成一件事的过程中，体验合作的乐趣，掌握合作的方法，探索合作的技巧，提高交往的能力。

   （三）通过课堂、区域、家庭美术活动和语言的结合，促进了孩子综合能力的均衡发展。

    1. “美术·语言创意室”活动区发展了幼儿的想象力、创造力、动手能力、交往合作等能力，同样它的这些功能也在课堂、家庭美术活动和语言结合的活动中显现出来，这里就不再赘述。

    2. 为幼儿提供了一个表达的平台，增强了幼儿的自信心。

    每个孩子都有他自己的个性，有的孩子内向胆小，在集体或同伴面前不敢说；有的孩子活泼大胆，就敢说、会说。通过这样的课题，为每个孩子搭建了一个表达的平台。每天放在喝豆浆、分饭前、放学前等时间的作品讲述时间，让每一位孩子都有表现自己的机会，从而极大的提高了孩子的自信心。

    3. 面向全体幼儿，人人都能得到不同程度的发展。

    每个幼儿无论是在家里，还是在学校里，都可以选择适合自己的美术活动，选择自己喜欢的材料，所以幼儿可以有充分的时间完成自己喜欢的美术活动，这样在美术活动中每个幼儿的创造力、想象力等能力得到了发展。无论是在家里还是在幼儿园人人都有机会表达、交流自己的作品，这又使每个幼儿都能得到不同程度的语言能力、创造力等能力的发展。

   （四）通过课题的研究，突出了“幼儿为本”的理念。

    1. “美术·语言创意室”活动区的创设是从幼儿的需要出发而专门创设的活动区。

    2. “美术·语言创意室”活动区的环境创设都是以幼儿为主体展开的。

    “美术·语言创意室”活动区该怎样布置、活动区的规则都是在幼儿的讨论中逐渐形成的。

    3.  幼儿在课堂、区域、家庭中的美术活动中完成的作品成为班级环境创设的主要材料。如构建区域活动中的“美术·语言创意室”的“稻草房”中的稻草绳是由孩子编成的；教室里悬挂的各种各样的风铃是幼儿用各种废旧材料做成的，通过这些活动，让幼儿真正成了环境创设的主体。

   （四）在活动中，幼儿自然而然的得到了环保教育。

美术活动中的多数材料都来自自然，如秋天的树叶、果实都可用于美术活动，还有废旧材料如各种大小盒子、报纸等均可以成为美术活动的材料，这样在活动中，孩子很自然就受到了环保教育。

   （五）更新理念，改善行为，提高了教师的专业素养。

    课题研究的过程，是一个思考、实践、反思、再实践的螺旋式上升的过程。在研究中，教师需要研读《纲要》、《幼儿心理学》等理论书籍，教师的理论水平、专业素养会在学习中提升。此外，在研究中，教师有疑惑、彷徨，要根据幼儿的情况不断调整自己的研究策略，在促进幼儿创造力、想象力、语言等能力发展的同时，教师的教育理念、行为方式也在不断更新。

   （六）为家长增添了亲子活动的载体，提高了家长的育儿水平。

   《纲要》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。在课题研究中，我们能积极向家长做好宣传工作，帮助家长了解了我们的课题，提高了他们对幼儿美术活动和语言发展的重视，通过家长会、家长开放日、亲子活动等向他们介绍课题开展的具体情况，取得了他们的大力支持和配合。我们让家长们参与到我们的具体活动中来，大部分家长都能积极配合、参与我们的课题研究，在家也能为幼儿创设环境和氛围，共同促进了幼儿语言、想象等能力的发展。

    六、研究反思

    本课题从孩子的需要出发，让每个孩子在自己感兴趣的美术活动中得到了快乐，创造性思维、想象力、语言等能力得到了不同程度的提高。同时，在研究过程中，教师、孩子和家长都得到了不同的成长。

但是怎样才能更深层次的发挥它的功能，教师在活动过程中怎样做一个支持者、合作者、引导者，怎样更好地引导幼儿在完成作品后创编出优美的故事和儿歌等是今后需要深入研究的问题。

 

 

参考文献：

1．教育部师范教育司组编，《幼儿心理学》北京师范大学出版社1999年8月 。

2．教育部基础教育司组织编写 ，《幼儿园教育指导纲要（试行）》江苏教育出版社2002年9月第2版。