一、对研究问题的情境性分析：

几乎所有的幼儿园都有桌面玩具，而我们幼儿园的每个班级都要求必须有几种以上的桌面玩具，那是因为大家都深刻地意识到桌面玩具对孩子成长的重要性，它可以发展孩子的想象能力、创造能力，提高孩子的空间方位知觉，锻炼孩子的动手能力等等，桌面玩具的作用是非常大的。《幼儿园指导纲要》明确指出：“环境是最重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”那么究竟是什么是幼儿园的环境呢？瑞吉欧理论中认为：“环境是一个可以支持社会探索与学习的容器。”那我们的玩具在环境中有没有起到促进幼儿发展的作用呢？
    我们也经常利用空余的时间让孩子玩桌面玩具，但最近却发现孩子对玩桌面玩具没有了那么浓厚的兴趣，甚至有个别孩子告诉我：“老师，我不想玩了”，每当这个时候，我们都会强迫她们一定要玩，还限制了她们不能离开自己的座位，事后我深深地陷入了沉思，是什么原因让孩子失去了对玩桌面玩具的兴趣呢，在一番思索之后，我找到了问题的症结所在——形式太单一，一般我们在组织孩子玩桌面玩具时，都是给孩子规定了所玩的玩具，然后让孩子自由想象，搭自己喜欢的东西，一成不变的形式让玩桌面玩具变得枯燥乏味，孩子们也就渐渐失去了兴趣。
    二、对核心概念的操作定义

如何让幼儿对玩桌面玩具感兴趣，同时培养她们的想象力和创造力？

三、研究指向与内容
    1、 随意地拼搭。让孩子根据已有的经验自由拼搭自己喜欢的东西。这充分给了孩子自由表现的机会，满足孩子的心理需求，之后我注意观察了一段时间发现，那些能力好的小朋友，比如：笑笑，可可，方成果等想象能力丰富的小朋友她们每次都能拼搭出形形色色，五花八门的东西来，但是像葵葵，小米这些能力弱的孩子却不能很好地提高她们的拼搭技巧，她们拼搭不出像样的东西来，所以觉得很没意思，久而久之就对玩具失去了兴趣。
    2、 根据范例拼搭。教师提供范例，要求孩子根据提供的范例拼搭。虽然能帮助个别能力弱的孩子，但是限制了孩子的思维，让那些能力好的孩子觉得枯燥乏味，对想象力、创造力的培养较欠缺。
    3、有主题地拼搭。教师规定一个主题，孩子自由拼搭，表现出这个主题。 给了孩子一定的挑战性，也使目标意识较欠缺的孩子有了一定的方向，但是对想象力、创造能力培养较欠缺。
    4、小组合作拼搭。将孩子分成几个小组，让孩子合作拼搭完成一件作品。增强了孩子的协商能力、合作能力。但是个别合作意识较差的孩子得不到锻炼的机会，她们任然是在别人后面跟跟。
    四、研究过程与方法

1、每一组分配一种桌面玩具，让孩子自由选择，不受自己是哪组就要到哪组的限制，孩子可以根据自己的兴趣去挑选，可以选择自己喜欢拼搭的玩具，也可以选择和自己要好的同伴一起玩。这样一来，幼儿的兴趣都上来了，瞧，这边郑乐航航等几个男孩子在搭建火箭大炮玩的不亦乐乎，而那边佳宜，灿灿等几个女孩子则在制作饰品：手镯，项链等等，直到老师说收玩具了，她们才恋恋不舍的把玩具送回去。

   2、到了大班，幼儿已经不满足个体自我搭建，他们喜欢探索新鲜的、与众不同的构建。小班幼儿的年龄特点是情绪性强，爱模仿，但到了大班，大班儿童的思维虽然是具体形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。例如，他们已开始掌握一些比较抽象的概念，能对熟悉的物体进行简单的分类；也能初步理解事物的因果关系由于大班幼儿已有了抽象概括能力的萌芽，所以他们知道什么地方用什么材料建构合理，而不会单纯地满足于一种材料地建构，而是运用自己已有的知识和经验去分析玩具的特征，选择自己合理的材料。所以我们在组织孩子玩桌面玩具的时候一定要注意几种形式穿插使用，不要只局限于一种，这样才能使孩子对桌面玩具始终保持浓厚的兴趣，而且每种形式都有各自的利弊，所以穿插使用也可以互补不足，使孩子得到更好的锻炼和发展。