一、对研究问题的情境性分析：

我园地处欠发达地区，是一所省级示范公办幼儿园，承担着对全县幼儿教育业务的示范和指导工作。在经济相对落后、政府对幼儿教育的投入心有余而力不足的条件下，我们结合山区幼儿园实际，认真贯彻落实新《纲要》，以开发和综合多种教育资源为切入口，巧用废旧物、自然物，从实践探索入手，创设“低成本高质量”的班级环境，促进幼儿各项能力的发展。

华东师范大学教授李季湄在“全国实施《幼儿教育指导纲要（试行）》经验交流会”上谈到：“低成本、高质量”是中国幼教的发展方向。它更是我们欠发达地区幼儿园所努力的方向，确实，提高资源利用效率，用最低的成本促进幼儿的各项能力发展，获得高质量的教育效果，是我们每个教师的值得研究和关注的问题。

陶行知的教育思想和理念对学前教育发展有着重要的影响，他在创设燕子矶幼稚园时提出要“寻找生活材料”、“好似满山遍地的废物，都是极好的材料”。 他所提倡的“省钱”、“经济”的成本节约思想时至今日仍然影响着广大的幼儿园教师。他的“六大解放”等教育思想更是为现代的幼儿园教育提供了宝贵的经验。

我们幼儿园教育经费紧缺，教玩具、操作材料缺乏。但地处山区，有着得天独厚的自然资源。我们身边随手可取的石头、松果、橡子、苍耳等自然物，以及生活中的废旧物都是引发幼儿探索活动和操作的好材料。这些物质资源无需经济投入，可以实现我们低成本的环境创设的愿望。Dempsey和Frost 1993年的研究表明，结构度高的材料往往会引导儿童进入某种活动状态。而结构度低的材料会让儿童的游戏和活动行为更加多样。我们身边的这些自然物、废旧物正是低结构材料。我们设想通过幼儿与材料的互动，实现“变废为宝”“一物多玩”，在互动中促进思维、想象力发展，并提高幼儿解决问题的能力。实现我们“低成本、高质量”班级环境创设的愿望。在成本节约的前提下所创设的班级环境，同时内含了教师的专业智慧，对教师的专业成长也起推动作用。

“低成本、高质量”决不仅仅只是一个经济问题，也决不仅仅只是贫穷地区的问题，它是一种理念、一种精神、一种民族的优良传统。它的研究可以带动我们幼儿园及我县的乡镇幼儿园走向一条发展的道路，具有重要的现实意义。

二、对核心概念的操作定义

１．低成本：是指投入的物质资源是廉价或不花钱的。本课题中指自然物与废旧物的投入与利用。

２．高质量：本课题中“高质量”是指用以上低成本物质资源能引发幼儿操作兴趣、促使幼儿积极思维、能在幼儿原有经验基础上引发其新经验建构、对幼儿全面发展产生有效意义。

3．幼儿园班级环境：幼儿园班级教育环境是指在幼儿园情境中，以班级为单位，通过班级物理环境布置和班级情境中的教育教学活动及生活事件所产生的影响幼儿发展的客观因素和主观因素的总和。本课题中所指的“班级环境”以班级的“物质环境”为主。

三、研究目标与内容

研究目标：

（一）创设“低成本高质量”的班级环境。挖掘自然物与废旧物的教育价值。促进幼儿创造力、思维能力的发展，提高问题解决能力。

（二）提高教师挖掘和利用资源的能力，使环境的价值得到最大发挥，促进幼儿发展。

研究内容：

（一）创设低成本、高质量班级环境的基本原则

１.促发展原则：环境必须促进幼儿发展，实现“高质量”化。

２.废物利用原则：使用自然物废旧物，实现“低成本“化。

３.安全性原则：所提供的自然物与废旧物必须安全无毒，符合卫生要求。

（二）创设低成本、高质量班级环境的实施策略

1．空间开放，共享有限资源。（1）空间开放，利于游戏。设立灵活区角，投放低结构易于收放的活动材料，便于幼儿随时游戏。给孩子充分的机会和适当的刺激，随时随地，让其在摆弄物体的过程激发创造灵感。（2）空间开放，利于交流。平行班级跨班活动，扩大视野，学习他人的经验。扩大交往范围，促进思维创造力的发展。

2．关注幼儿，发现可玩材料。（1）关注幼儿的玩法（2）关注幼儿的生活（3）关注幼儿的话题

3．一物多用，拓展多项功能。

（1）以物代物，充分利用

（2）动手动脑，获得发展

①先玩后拓。②先做后玩。③边玩边做

4．材料重组，提高投入效用。通过搭配几种使用过的材料来获得更好的教育效果。重新唤起幼儿游戏的兴趣，提高了材料的效用。

四、研究过程与方法

主要采用行动研究法，并根据研究需要，综合运用观察法、比较法和经验总结法等。

（一）第一阶段：准备阶段（2010年9月——2010年10月）收集有关的资料、文献、理论文章进行学习。

（二）第二阶段：实践阶段（2010年10月——2011年月6）。

1．教师幼儿家长共同收集各种自然物、废旧物，建立“材料室”。

2．课题研讨交流阶段。让低成本材料成为促进幼儿成长的有效性手段，班级设立教师观察笔记，配备照相机，随时记录幼儿活动。班级教师分析观察记录，讨论低成本材料多种价值，及幼儿与材料互动的方法与策略，并实践及修正。

3．课题阶段小结。汇总各种材料，并邀请领导及各班教师观摩指导。

4．实践验证阶段。进一步梳理提炼。

（三）第三阶段：结题阶段（2011年6月——2011年7月）

1．将课题研究所取得的资料进行整理，做好相关的分析、评价、总结。

2．撰写案例。