美国著名学者加登纳说：“学龄前的儿童自发地运用美术符号系统创造着自己的世界。”同时，中国现代心理学家黄翼在《儿童绘画之心理》一书中所说：“幼儿视绘画为游戏，以新奇绘画工具的活动，宣泄其天然的冲动，满足其表现需求。”两位名家用简练的语言准确地说出了幼儿园美术教育之于幼儿的两重意义：一是“幼儿自己想自己的”，强调的是幼儿在美术活动中的主体性、实践性，是表现幼儿所见所思所闻所想等情感、愿望、生活需要的载体重要之一；二是“幼儿做一个以前没有做过的和别人不一样的”，强调的是求新求异的创造行为。

想象力和创造力的表达需要一定语言或元素为依托，那就是美术创作语言，即创作经验积累、对色彩的敏感性、一定表现技能及积极的创作热情和激情。有人说，幼儿绘画不是说不强调画得像不像啊？只要孩子看得懂，能够讲出意思就行了？其实，这是较为片面的说法，如果想象力和创造力缺少恰当的表达元素和载体，再美好再新奇也是空头支票，丰富的绘画创作语言和元素的积累，是让孩子的想象和创作更精彩的推进剂，要不怎么说“巧妇难为无米之炊”呢？

而美术创作语言（元素）的积累，一则通过创作过程的学习，另一则重要途径是通过师幼美术作品欣赏评价日积月累获得的。教师组织的每次有效的评价和欣赏，是帮助孩子积累绘画语言，习得创作经验，为下一次感受和创作集“米”。而对儿童创作过程及作品的解读需要走进孩子心灵世界，否则很可能会出现教师自以为是的理解，造成对孩子不良评价及作品的误读。

那么，作为美术创作语言（元素）积累的重要途径---“评价和欣赏环节”在目前幼儿园美术中是怎样的现状呢？

一、幼儿园美术活动评价欣赏环节现状

（一）案例呈现

【案 例 一】

大班，下午3：10～3：40，幼儿户外写生活动。教师带领全班幼儿进入户外活动场地，告诉幼儿可以在地上或台阶上画画，采用提问方式引导幼儿作画：“小朋友看看四周有什么?”“现在是什么季节?”“你们可以把自己看到的画在纸上。”全班幼儿开始画画，20分钟后大多数幼儿已完成作品，老师让幼儿将自己的作品交上来。

教师走到正正面前，说：“正正，你干啥呢?怎么还没画完?”

教师拿起正正的画，在正正面前抖晃着说：“你看你画的这是啥?”

“每次都磨磨叽叽的。”

“快!再把画填满些就好看了。”(正正的画上只有两棵大树和一朵大红花)

正正抬头看了看老师，怯怯地说：“我画完了。”

老师拿过正正的画，说：“画得连小班的孩子都不如，笨得你，玩去吧。”

正正咬着嘴皮，避开老师的目光，慢慢走开了。

 (在事后对该班幼儿进行了解，笔者了解到正正是班上年龄偏小的孩子之一，刚过完五岁生日，平时性格比较内向，做事、说话比较慢，但是做事特别专注，喜欢帮助和谦让其他小朋友。)

【案 例 二】

大班，星期一，早晨7：55～8：1 O，幼儿陆续入园，并将教师上周五布置的手工作品“蛋壳宝宝”交给老师。老师将孩子们的作品一一陈列在窗台上，这时孩子们特别兴奋，都围在老师的周围。

晨晨：“老师，我的‘蛋壳宝宝，是京剧娃娃，是唱戏的……”

老师：“好。”

微微：“老师，我的‘蛋壳宝宝’是小人王国的国王，看，还坐着马车跑呢……”

老师：“你这个挺漂亮的。”

诚诚：“微微，你看!你那个那么小，我的这么大呢，都能给你的“蛋壳宝宝”做妈妈了……”

老师：“就是，你这个咋这么小呀?”

 (孩子们争先恐后，有的自豪地介绍自己的作品，有的谈论其他小朋友的作品。)

老师：“好了，安静，请安静，吃早餐时间到了，小朋友回到自己的座位上去。”

 (之后在一天的观察中，老师再没有提起幼儿的蛋壳作品。)

（二）现状罗列

目前，在美术活动中，教师往往在作画手段、作画工具、作画内容及活动过程都会进行一个很优化的前期设计和实施，但在幼儿作品评价欣赏环节中，我们心有余而力不足，笔者结合前两则案例进行罗列。

1．评价和欣赏“评什么，赏什么”模糊不清。教师对于美术欣赏和评价评价的认识不到清晰到位。比如，美术评价欣赏在幼儿发展中的意义是怎样的？不同内容或作画手段的美术活动评价重点应有怎样的不同？不同年龄阶段孩子的美术作品评价各自应把握怎样的重点？等等，成了教师困惑又尚未理清的难点。这样的不清晰导致案例一中出现的两种评价偏颇：

（1）评价和欣赏更多关注作品结果，忽视个体差异。教师只是根据当时的教育情景对幼儿的一次性行为或作品做出评价，没有认识到不同的个体即使在同一年龄阶段中也会表现出认知、情感、身体操作技能等多方面的独特性和差异性，比如案例中的正正年龄偏小，在美术能力方面慢于或落后于其他幼儿都是正常的，理应受到教师的理解、关注和鼓励，而非消极、负面的批评与责备。

（2）重视局部评价和横向评价，忽视整体评价和纵向评价。评价时，往往只强调绘画作品的色彩、构图及清洁程度等方面，忽略了作品是否有创新，过程是否专注，容易导致活动目标的偏离，使得教师评价的导向功能受到很大削弱。同时，教师很容易采用整齐划一的评价机制，将幼儿与其他小朋友进行横向比较，根据评价结果给幼儿“排队”“贴标签”，区分“好孩子”和“差孩子”，把“×××真笨”挂在嘴上，这种指名道姓的做法会严重伤害幼儿的自尊心、自信心和以后的表现欲望，不利于幼儿尤其是个别能力发展较弱幼儿的发展，案例一就明显地反映了这一点。

2．评价和欣赏“方式单一，主体缺失”实效缺乏。在案例二中，我们看到了这样的缺憾。

（1）方式比较单一。评价欣赏的方式应该是多种多样的，在幼儿园美术教育活动中，教师往往只采用比较评价、语言评价等常用的评价方式对幼儿的作品做出随意、简单的评价。比如把孩子作品收上，有空挂出，拿几张老师认为画得好的作品，让大家看看：“好看吗？哪里好看？”“喜欢吗？为什么喜欢？”；比如，语言简单评价“画得好”“这个挺漂亮的”“比××画得干净”等，而没有对充分反映不同类型幼儿作品特点的“特色评价”，幼儿并不知道自己及他人的行为或作品“好在什么地方”，评价便失去了它本来的价值与意义；还有的干脆说：“等有时间我们再来找找谁的画最好看”，结果往往是不了了之。

（2）主体缺失比较明显。幼儿是生活的主人，他们有着不同于成人的评价标准和眼光，在他们看来，“蓝天是白云的家”“颠簸的汽车在跳舞”，他们的认知与评价理应受到成人的关注和理解。然而，教师在组织美术活动时，很容易忽略幼儿作为评价主体的地位和所应发挥的作用，出现一人包办所有幼儿进行评价的现象，仅从成人的眼光和评价标准出发来衡量幼儿的作品，使评价的功能大打折扣，使幼儿教育评价陷入了单一、狭隘的死角之中。

3．评价和欣赏“往往丢失，无法组织”司空见惯。

（1）有头无尾现象司空见惯。美术评价环节往往因幼儿作画完成先后不一，时间不够，经常不了了之或只是蜻蜓点水般地流于形式，体现不出评价应有的价值。

（2）幼儿专注投入和注意力涣散的差异存在。在美术活动中，我们往往看到，在创作环节幼儿专注投入，而在即将结束的评价和欣赏环节则注意力涣散，很难集中。我们还发现：动作快的孩子早就把作品拿给你：“老师，我画好了。”；有的是一等再等还是沉浸在绘画中；还有的往往“难产”，规定时间根本完成不了作品，或早就游离于其它活动去了……。这样孩子很难集中，即使勉强集中了，孩子们七嘴八舌聊自己的，收效甚微。

（三）现状透视

1．第一种现状的存在，是导致幼儿园美术评价环节失效的根本原因。由于缺乏对评价欣赏意义的认识和评价目标把握，导致教师对评价方式的探索和思考相对就表浅了。优化的评价策略和设计是需要建立在一定的理论认识和学习基础上的，没搞懂“幼儿园美术作品评价欣赏是什么，为什么，做什么，怎样做。”迷糊和困惑是必然存在的。

2．第二种现状的出现，一则是因教师对美术活动评价的意义和目标认识的模糊造成的，另一则是因美术活动作为一种艺术形式，它需要教师本身具有一定的艺术修养及功底才能更好地理解和驾驭作品。我们幼儿园老师往往还缺乏这方面的能力，对艺术作品中的灵感和亮点往往不能及时发掘和提升，难以用有效的方式进行有效的评价。让孩子自己走走看看，或将孩子作品张贴就是一种肯定了，深入和实效的评价少之又少。

3．第三种现象的出现，笔者觉得主要是客观存在的差异。孩子的水平、能力、习惯和风格都不同，不可能在同一时间完成具有个性空间的绘画作品。同时，教师在考虑这些先完成的孩子做什么？缺少具体的应对。

另外，这是由孩子注意力发展特点决定的。幼儿园大班孩子有意注意的时间大约10-15分钟左右。在创作过程中，孩子们已经保持了注意力和兴趣的高峰期，完成作品后，注意力呈下降趋势，幼儿有了疲惫感，所以注意力涣散、较难集中也就可以理解了。

二、研究预想目标或效果

（一）通过实践研究，通过典型课例的寻找和实践操作，寻找不同美术形式下美术活动评价和欣赏环节的具体优化策略和组织方式，形成典型的、具有较好效果或价值的活动案例。

（二）通过学习和实践进一步明确幼儿园美术活动评价和欣赏环节的意义、评价内容、评价指标及基本操作流程。

（三）通过实践操作，进一步提升教师对美术活动的组织驾驭能力，提高美术活动素养；提高幼儿对美术活动的兴趣，获得更加丰富有益的美术创作经验、灵感和想象，培养身心健全富有想象和创作能力的人。

三、理论思考与设想

（一）相关概念界定

1．幼儿园美术活动：幼儿园美术活动是以发展幼儿想象力，完善人格为主要目的，是以线条、色彩、造型为主要元素，通过色彩的挥洒，线条的描绘，造型的构造来表达幼儿的所见所闻所思所想，不断提高其艺术敏感性、积累美术创作语言及提高艺术素养的过程，极大满足幼儿向往现实生活的需要，是完善人格，健全心智，发展想象和创造，为一个完整人的实现重要艺术载体之一。

2．幼儿园美术活动评价与欣赏环节：在幼儿园美术集体教学活动中，在幼儿完成独立创作后，依据一定教学目标，对课堂情况、幼儿作品、师幼互动等方面情况，采用一定的方式和过程进行生动灵活有效总结的一个教学过程（流程）。

3．优化的策略：主要针对该小课题研究目标，在活动的评价欣赏环节中进行教学方法和组织形式的实践、改革和研究，为实现更高效的美术集体教学效果服务的方式方法。

（二）基本支持理论

1．幼儿美术活动的相关理论

幼儿园美术活动之于孩子发展的意义在文章开始就有了说明，简而言之，美术活动是幼儿抒发思想、情感、生活向往愉悦身心的需要，也是有效培养孩子想象力、创造力，健全心智人的需要。而且，孩子生来就是喜欢画画的，建立在兴趣基础上的活动往往更有活力和潜质，更具有实施各种教学改革和实践的条件和场域。美术活动评价和欣赏环节的缺失，有课堂教学客观存在的因素，有教师自身需完善的因素，有幼儿发展特点的原因，只要认真去剖析和思考，优化幼儿园美术活动作品评价和欣赏会有具体的策略和途径。

美术活动形式很多，就作画工具来说，有蜡笔画、水粉画、版画、刮画、剪贴画等等；就内容来说，有人物画、风景画、动物画、布贴画等等；就主题来说，有主题意愿画、有想象画等等，每一种形式可能会呈现不同的作品风格和主题，具有不同的欣赏价值和重心，这就为美术欣赏和评价环节的多样性提供了丰富性和实施的可能性。

2．教育活动评价理论

教育评价方式是多种多样，从评价的组织形式来看，有议论评价、比较评价、欣赏评价等，从评价的表达方式来看，有直接的语言评价，还有表情评价和动作评价等。

3．游戏理论的支撑

游戏是幼儿园的主要活动形式，也是幼儿最喜欢的活动。笔者拟在该小课题中，以游戏精神和宗旨来激发幼儿评价和欣赏作品为主要思路，期望通过游戏化评价策略的设计和运用，集中幼儿的注意力，引发欣赏兴趣，进行有效欣赏，获得有效经验和积极体验。

4．课堂教学的优化需要

集体教学是一种高结构、高密度、高效率的在一定时间内有目标、有计划、有方法进行师幼互动的教学形式。集体教学强调了在一定单位时间内达到的教学效果是高效有益的，美术活动作品评价环节的不尽完善，其实是集体教学的一种缺憾，需要我们通过研究和干涉，进一步完善和优化。

四、实践操作的预想和思路

（一）几个基本阶段

本研究采用行动研究法，在教学实践中不断调整和完善。研究时间拟定为一年时间，在笔者执教的大班进行。

第一阶段：研究背景及理论根基丰富阶段（2010年9月---10月）

在该阶段，笔者想继续丰富该课题相关的研究背景和资料的学习和探索，让该课题的实践建立在一定的理论指导之上，走得更理性，更有效。主要从幼儿园美术教学活动的相关理论、评价和欣赏原则、目前的研究状况等相关理论等方面进行重点搜索。

第二阶段：典型课例寻找和设计阶段（2010年11月上旬）

在该阶段，笔者想对大班幼儿园美术教学按照较为科学和合理的方式，寻找和梳理出几个具有典型研究意义的美术活动案例，并进行教学过程的设计，重点预设该活动的评价和欣赏环节的优化策略，寻找美术活动材料、内容、作品特点与评价欣赏的优化策略之间的可行性和内在联系及规律，为进一步课堂实施做好具体活动方案。

第三阶段：典型课例具体实践操作阶段（2010年11月中旬---2011年4月）

在该阶段，根据预设的教学计划，在课堂教学实景中进行具体的验证和实施。对具体策略的运用效果、实施方式进行研究，重点关注该设计的有效性。并适时有效地做出调整和完善，收集具有重要意义的第一手案例和素材，夯实该研究的实践操作根基和厚度。重点对具体策略实施现场、效果、反思进行记录。

第四阶段：理论和实践整理完善阶段（2011年5月---6月）

该阶段主要全面收集各类操作中形成的资料，将研究获得的资料进行梳理和分析，形成具有一定实践价值的文本总结，包括典型教学案例分析。

（二）几个研究方向

为使整个研究过程具有更明确的思路和方向，对介入研究现场明确几个方向。

1．根据美术活动的意义和目标，以明确评价重点为基本方向。

2．根据美术活动的具体内容，设计实施欣赏和评价的优化策略为重点方向。

3．根据具体教学场景，切实灵活实行研究过程和有效调整为保证方向。

（三）预设典型案例

类型的分类可以依据不同角度分，比如作画工具、或表现内容、或作画场地等等，以下仅罗列一种，很不成熟，需在具体实践阶段不断完善、调整和丰富。

1．以形象技能设计为主，以油画棒为主要作画工具的关于人物、想象画、风景画、动物画、水果类各选一个。

2．以色彩展示为主，以水粉颜料为主的水粉画、线画、静物画、趣味画等各选一个。

3．以线条展示为主的，以装饰和创意设计为主的装饰画选几个。

（四）预设优化策略

笔者针对现状，预设几种策略，不一定可行或成熟，期望在研究过程中不断验证、完善、丰富操作和使用过程。

1.“接纳赞赏式”心理肯定策略

以欣赏评价宽松、积极、肯定、接纳的评价氛围营造为主，包括活动环境、教师语言、师幼关系、同伴关系等等。

2.“兴趣驱动式”激情调动策略

在评价和欣赏环节幼儿注意力已经处在了一个低谷期，这时幼儿参与积极性的调动很重要，笔者拟定根据幼儿喜好游戏的心理，充分发挥游戏愉悦的功能和精神，设计一些有趣又适宜的游戏，驱动幼儿兴趣，让评价成为注意力再次高度集中的时段，达成良好的激情调动评价的效果。

3．“鼓励独创式”个性化评价策略。

在展示中，应以“艺术无对错来衡量幼儿的一切作品”，正如幼儿所说：“我戴着墨镜看太阳，所以太阳是黑的；我仰着头看爸爸，所以爸爸和天一样高。”幼儿的表现自有他们的道理，教师应鼓励其这种大胆、独立、自主的创作精神和态度。而不是“一刀切”“一言堂”，而是富有个性的、深入的、具体的个性化评价，伴随孩子富有个性的成长。

4．“元素提取式”重点感受策略。

不同美术形式会形成不同的美术作品，也蕴含着不同的美术语言。幼儿美术创作语言的积累在于不同个性化作品中美术基本表现元素的提取。比如，有些作品色彩感特别强，有的是以线条变化为特色，有的则是构图别具一格……针对作品不同特点，教师要善于运用“元素提取”策略，有重点地帮助幼儿感受和积累最有价值的元素。

5．“随机流动式”时间灵活策略

在幼儿美术活动中，幼儿间的个体差异表现较为突出，不仅在创作内容、创作方式上各有所爱，且在完成速度方面也不相同。这就要求我们在评价时，不仅在评价主体方面不能搞“独裁”，而且在评价时间方面也要合理、灵活安排。不能为了课堂的完整性搞“独角戏”、“一刀切”的评价，而忽视幼儿个体继续创作的需要。

6.“幼评师助式”主体性策略

在教学实践中改变以往教师讲、幼儿听的评价模式，尝试让幼儿参与评价，给每个幼儿观察、品评、表达的机会，并努力实现幼儿“会看，会想，会说，会改”的目标，让课堂真正教给孩子，而教师是一个参与者、倾听者,不时用点头、微笑、鼓掌等方式表示对发言者的肯定和赞扬。

五、研究保证和条件

（一）实施软件的优势。课题负责人具有较好的实施条件。课题负责人孙萍是浙江省教育科研先进个人、杭州市教坛新秀，分管教学业务很多年。从事幼儿园美术教学多年，一直很钟情幼儿园美术教学的研究和改革。撰写的美术教学论文《“模仿和自由”之间架起“自主创新”的平台——谈自主性绘画教学的指导策略》荣获全国学前教育学会论文评选一等奖、省教育教学论文评选三等奖；执教的幼儿园美术教学活动《浆糊刮画：鱼》荣获杭州市教学观摩评比一等奖；主持和执笔过多项省、市、县立项课题的研究工作，成果在省市县获奖；开展过手画、墨迹画、地面粉笔画等多项涉及幼儿园美术活动的研究和实践，均取得较好效果。

（二）研究氛围和资金的保障。笔者所在单位淳安县机关幼儿园一直倡导“科研兴园“的浓厚氛围和发展思路，这些年荣获了“浙江省科研兴校200强学校”、“浙江省科研教育科研先进集体”等荣誉称号，在科研资金和领导重视方面有很好的保障，具有实施课题研究的温床。

六、参考文献

１．陈帼眉《学前儿童发展和教育评价手册》北京师范大学出版社1994年

2．彭俊英：《从纲要看幼儿园教育评价的发展方向》，《早期教育》2002(5)

3．王志明主编《幼儿园教育活动与研究》苏州大学出版社1995年。

   4．刘迎朗、刘勉怡译编《少儿绘画辅导探索》湖南美术出版社1992年。