[说课研究系列9]

小学数学说课前的准备

说课是一项综合性很强的专业展示与交流活动，为了取得好的说课效果，事先准备必不可少。“凡事预则立，不预则废”，“不打无把握之仗”说的就是事前准备的必要性。说课准备充分，才能展现出较高的说课质量，取得较好的成果，尤其是对于小学数学学科这种逻辑性、系统性强的学科说课而言，更为重要。

一、明确说课的目标

参加说课之前必须要明确而又具体的目标，只有这样，才有可能在说课中有针对性地发挥出水平，取得与自身能力相适应的成效。如果是因为接受教研任务而说刘要，那说课准备的重点就应放在教研组的研究重点或教研组成员普遍存在的问题上，它针对的是集体研究的、教学共性的问题；如果是为了在说课中展示教师自我的教学经验与研究成果，那说课的重点就应该放在本人研究的重点内容上，以期通过说课获得与众人的交流、指导与认同；如果是为了在说课的评比中获得某个具体的名次，那这是竞争性的说课，必须把重点放在如何使自己的说课彰显个性，力求完满、没有缺憾上。这样的准备才能有的放矢，获得成效。

二、认真准备说课稿

（一）说课稿与教案的联系与区别

说课稿是在个人钻研的基础上写成的，不宜过长，时间应控制在要求的范围内；而教案可以比较详尽，时间通常为一整节课的容量。教案通常只写怎样教，而说课的重点是要说清“为什么要这样教”。教案是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案，表现出来的是教学具体过程的罗列。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分，但更重要的是要体现执教者的教学思想、教学意图、理论依据，核心表现出来的是思维、思想内核。

（二）说课稿的准备

1.进一步熟悉课程标准

《数学课程标准》是一切数学教学活动必须遵循的基本准则，可以说是数学教学的法律。通过参与说课活动，进一步熟悉课程标准，以求纯熟地掌握数学课程标准所规定的教学任务、教学目标及本学段的教学要求等，说课才能更好地在课程标准的规范下进行。

2.深入研读教材

教材是教学的文本依据，也是说课活动最重要的文本依据。说课之前应进一步熟悉教材，准确地把握全册教材的编写意图、教学目标，深入了解相关知识、能力训练的上下承接和前后延续关系，对全册教材中数学知识延伸和能力训练的内在联系做到心中有数，同时熟悉各个单元所学内容在本册教材中所处的地位和作用，联系教学要求及学生实际，准确把握重点、难点。

3.准确分析学情

在说课中，对学生进行准确的分析是处理教学内容、制定教学目标、明确教学重难点、选择教学方法、设计教学过程的基础，是说课的基本依据之一。学情分析得越清楚，教学就越主动，说课越有针对性，说课获得成功的可能性就越大。

4.夯实理论基础

上课是实践性很强的活动，而说课则是理论性很强的活动。说课是从理论层面对教学内容的分析、教学过程的设计、教学方法的运用及教学将达到的效果进行阐述，用“以理服人”的方式让自己的教学设想羸得别人 赞同和认可。因此说课前教师一定要针对自身实际，结合本学段学生心理特点，掌握一些常用的、实战的教育学、心理学、教学教学法理论，在说课过程中才能得心应手地应用。

5.撰写并修改说课稿

按照说课各个要素的要求，设计一份属于自己的说课稿是说课成功的关键因素之一。说课稿的撰写，除了必需的内容要件，没有什么特别固定的格式，只要能结合理论和教学实际写出自己在教材解读、目标制定、教学方法选择、教学过程的设计等方面的所思所想就行。

说课在构思与修改的过程中，主要的着眼点在以下四个方面：

第一，教材解读是否透彻到位。

准备说课稿，首先要在理解、把握数学课程特点的基础上，对所学内容在整册教材中的地位、作用及前后联系作出的判断。其次，反思教师对所学内容的特点进行的阐述是否准确而简要。再次，结合教材特点、学生实际、教学目标三个参照对所学内容的教学重点、难点的确定是否准确以及依据是否充分，进行判断和修改。

第二，学情分析是否准确。

学情的分析主要包括对学生学习本课的原有基础和现有困难的分析、教师采用什么教学方式解决这些问题。准确的学情分析是增强教学针对性、克服教学低效的关键。

第三，教学方法选择运用是否合理。

教法的选择与学法的安排、落实是教学程序的构成要件，几乎可以说，每一个教学环节都是由教法或学生的实施构成的。教师在说课中基本都能安排相应的教法和学法，并进行简要的阐述。但是对于教法、学法选择和安排的理论依据往往不重视，在教学程序中的落实情况也往往不能令人满意。因此在判断教法、学法的安排与落实时，应紧密结合教学程序的进程进行。

第四，准备多种课型说课模板。

数学说课应紧密结合学段特点及所学内容类型进行，体现各学段、各种类型的教学特点，引导学生学习、感悟，从中学会各种观察、思维方法，懂得相关类型知识的规律。要因所学内容类型、学段的不同，准备好各种课型的说课模板进行练习是参与评比型说课必须认真准备的一项功课。

“数与代数”的说课，侧重于体现教师引导下的学生学习，学生在教师的引导下通过独立思考、动手操作、思维与想象相联系，体验“数与代数”的形成过程，力求做到“可以帮助人们从数量关系的角度更准确清晰地认识、描述和把握现实世界”。

“图形与几何”的说课，侧重于体现教师引导学生“更好 地认识和把握自己赖以生存的空间，发展学生的空间观念和推理能力”。

“统计与概率”的说课，侧重于体现教师引导学生动手收集与呈现数据的过程，从中培养学生的数据分析观念和对数学的积极情感。

“综合与实践”是数学课程中的一个全新的内容。它提供了学生进行实践性、探索性和研究性学习的课程渠道。说课时，侧重于体现教师帮助学生全面认识数学、了解数学，使数学在学生未来职业和生活中发挥作用。

三、做好说课前的演练

说课是一种能力，既需要较高的教育教学理论素养予以支撑，还需要良好的口头表达能力及心理承受能力支持。因此在参加评比性说课前，还需要进行有关的说课演练。

要强化说的练习。说课，是用口头语言表达你的教学思想、教学设想，要用你的口头表达能力为你的教学表达增色。练好说的功夫，要注重语气、语量、语调、语速、语感等表达技巧的练习，更要加强“说”的练习。说课，是理性的“说”，是严谨的“讲”，不是“背”，更不是“诵”。说课，要善于用科学、理性的语言进行表述，而不能用煽情的方式表达。

练好说的功夫，还表现在设计好一个简明准确的开场白，几个环节转换的过渡语，一个简洁明了的总结语。再有就是在说的过程中做姿态自然、落落大方。说课，是面对一群有较高水平的人进行的“自我推销”，临场总会产生一种心理的紧张感，尤其是评比型说课。它需要教师具有相当的心理稳定力、临场应变力，以免说课时心理紧张造成心理失衡，形成障碍，从而影响正常发挥。因此在说课前教师应做好充分的心理准备，进行心理调节练习，消除紧张感，稳定心理状态，增强自信心。