现在只要是在教育一线工作的教育工作者都会谈论一个问题《新课标》带来了教育的改革，正确把握新课程新的特点是教师学习适应新课程、实施新课、发展新课程的起点。《新课程》为广大教师带来不可估计的优点，同时也给我们带来一些困惑与思考。

一、课堂提问的难看。

    为了体现教学的开放性，更好发挥学生的自主性，我们经常用“你观察到什么？”“你发现了什么？”等来提问，而学生的回答都是海阔天空，不着边际。与其说是提问题，还不如说一节看图说话课，这样既浪费时间，又没有培养学生的数学能力，着实让人难看。例：我上《9加几》时，一上课出示一挂图后，创设情景问：“这是学校举行运动会的场景，仔细观察你发现了什么？”
    生1：我发现了操场上有小朋友跑步，跑得满头大汗。
    生2：我发现有的小朋友在跳绳比赛。
    生3：我发现有些小朋友在鼓掌加油。
我又问：“你能根据图意提出几个数学问题并解答吗？”
    生4：跳绳和跑步的共有几人？列式：3+6=9。
    生5：跳绳和跳远的共有几人？列式：3+7=10
……
    十几分钟过去了，却始终没有涉及“ 9”加几，真让人着急。
    思考：课堂提问真是一门艺术，命令式的的提问不可取，但拐弯抹角的兜圈子也不行。这节课，如果当时我稍微给学生暗示思考的方向用“请根据咱们刚才收集的数学信息，你能提出用9加几来解决的数学问题吗？”来提问，就可以避免“问题千个，离题万里”的局面。
    二、合作学习的困惑。
   《新课标》强调：有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学用重要方式，为此合作学习进入课堂。但从我教学实践中感悟到：小组合作的学习方式看似简单易学，可稍有不慎就会使课堂失控，达不到预期的目的。特别是一年级学生，年龄小自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力。好生在活动中发言的机会多，代表小组回报的现象多，而性格内向的，成绩不太好的学生，只作为一个听众，得不到独立思考的机会，而直接从好生中获得信息，致使他们在小组合作学习中获益比班级教学中获益还少。而且在合作的过程中也会出现一些放任自流的现象，使我们不易发现学生开小差的情况。最后合作时间也不好把握太短，则学生讨论意犹未尽了，太长，则会使学生说些无关的话。
    思考：一年级学生的合作学习能力怎么培养？这是我们全年段教师关注的焦点，我想这关键在于教师平时的指导与训练。要让每个小组成员学会倾听他人意见，要积极参与到活动中，轮流发言，相互讨论交流，形成实质性合而不流于形式。
    三、学生起点的不同
    一年级学生起点不同是令我们头疼的问题，特别是我们学校，就以本班来说，父母是双职工或单职工的占41%；父母经商无瑕顾及孩子学习的占36%；父母外出打工，由爷爷奶奶带的孩子占23%，所以在教学中，常会出现好生“吃不饱”，差生“撑不了”的局面，如何对不同程度的孩子因材施教，这又是一个新的问题。
    思考：对于不同程度的孩子进行分层次教学这已不是新鲜事，但具体该如何实施，如何操作并不是一件简单的事，就拿作业来说，如果按层次教学，对不同的孩子提出不同的要求，布置不同的作业，采取不同的评价标准。但期末测试却是同一张考卷，我们又为之奈何！所以说分层教学真不容易！