认识黄厚江，仅仅是在报刊杂志上。之前读过他的《语文的原点——本色语文的主张与实践》、《还课堂语文本色》。这次星火赠书，我又选择了一本他的书《享受语文课堂——黄厚江本色语文教学典型案例》。

这本书精选了黄厚江老师本色语文的12个典型教学案例，其中涉及文本处理、课堂构建、文言文教学和作文教学等内容，原汁原味地呈现了本色语文的各个侧面。

孙绍振教授说：“语文是难的！”读了黄厚江老师的《享受语文课堂——黄厚江本色语文教学典型案例》一书，似乎才有几分理解孙教授话中的真谛了。

他在书中指出：“一堂好的语文课应该是大多数人都能上得出的课，绝不是只有少数人或个别人才能上的课，那种唯新为好、唯奇为好、唯美为好的评课标准是不恰当的。”

曾几何时，听了的无数公开课，亦或是一些参赛课、获奖课，似乎都如出一辙，过于注重形式，过于注重课堂气氛，看起来热热闹闹，细思之，似乎不过是一堂表演课而已，并不能算是一堂真正好的语文课。因为一堂好课的标准应该是学生究竟有没有收获，收获有多少？而在“表演”中，大多数情况学生学到的并不多。那么，这样的语文课又怎能算是上上等课呢？

近些年来，各种课堂的模式层出不穷：山东杜郎口中学的“10+35”模式；山东昌乐二中的“271”模式；山东兖州一中的“循环大课堂”模式；江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式······我们市里，一下组织学这个模式，一下组织学习那个模式，但这些模式都随之宣告失败，最近又从上到下组织学习所谓的“高效”课堂，学去学来，始终觉得很多课堂连最起码的实效都没做到，又怎能苛求高效呢？面对这些，我越来越迷茫，越来越觉得不会教了，究竟语文课该教什么呢？

当然，除了该教什么是难题，怎么教更是个棘手的问题。我是一个喜欢踏实做事的人，所以我一直觉得基础知识很重要。于是讲课太重基础、太细致，所以很多时候会走入一个当前语文教学的大忌讳——语文味不足。很多学生都觉得上语文课最没劲，听、说、读、写之外就再无其他；甚至更多时候，课堂只剩下听、读、记而已了。在这样的教学，学生的学习兴趣来越淡，我倍感吃力，越来越害怕上课了。

近两年，我有幸遇上星火团队的几位导师，开始跟随他们的脚步，慢慢尝试着用他们的一些教学理念来上课，其中我导师丁卫军的《简约语文课堂》里说到：“简约语文课堂基于简约理念指导下初中语文课堂建构，力求让语文回归本色，复归本位 ，返璞归真，把语文课上得扎实、朴实、真实，让语文课干净、丰美、高效。”梁增红老师的《简洁语文教学的守望与探寻》中也说到：“简洁语文教学的基本追求，有三个原则：善于简化、精于取舍、巧于整合。”他还说：“简洁语文的教学设计，追求的是，遵循语文教学的规律，精简流程。洗净铅华，为语文课堂‘消肿’、‘减肥’、‘瘦身’，上干净洗练的语文课——精于取舍。”曾反反复复看他们的书，都让我启发颇深，渐渐开始琢磨他们的课堂，可是我是个愚笨的女人，把这些应用到实践中却又颇感吃力，一直悟不出课堂的精髓所在。

后来，我开始关注类似课堂的书，受导师引荐，读了黄厚江的几本关于“本色语文”的书籍，借赠书活动，又选择了黄厚江老师的《享受语文课堂》一书，反反复复阅读，我才真正有了几分“守得云开见月明”感悟。更加确定，一直以来我已经误入“歧途”了——课堂中无视学情，唯最新教学理念是瞻；才领悟到自己想要什么样的课堂——剔除无用的花里胡哨，还学生原味的语文，还课堂原始之色；才确定自己要成为什么样的老师。

黄老师说：“本色，是语文教学的原点。我们可以走得很远，但这里是出发地。”在以后的教学中我将围绕“本色语文”的三个内涵，致力于我的教学。