苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道：“在教育科学研究中，有许多问题吸引着我，其中一个主要问题，则是教师的个性问题”，“一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重和陶冶自己学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”因此，教师的风格一旦和学生的个性培养联系起来，就显示出其不可忽略、不可替代的价值和作用。人本主义教育家罗杰斯的“非指导性”教学风格认为“教学成败的关键不是在于教师的专业知识和教学技巧，而是人际关系、情感态度。”他强调教师在教学中要对经验开放、保持生活充实、信任自己的机体、有自由感和创造性，从而使学生发现自我、成为自己，塑造个性、优化发展。   

每个教师都有不同的风格,要善于发扬自己之长，形成和保持个人教学特色。从教学实况来看，有的教师个性豪放，激情洋溢，那么，就应该发挥自己的长处，在备课讲课中大胆地备出情来、讲出情来，点燃学生的心灵，让学生在诗一般的意境中得到陶冶教益，从催人泪下的情感中受到洗礼。有的老师沉着稳健、明思善辩，有的老师细腻入微、长于诱导，那么，讲课时，便可以娓娓点拨，启发学生探幽寻微，发现真谛，在课堂上不断变换提问角度，选择最佳入口处，激荡学生的心灵，创设情境，使学生置身其中，耳濡目染，心领神会。有的老师擅长旁征博引，妙趣横生，那么，就应以知识性、趣味性、条理性相结合，让学生倘佯在知识的海洋里。教师只有经过长期艰苦的教学实践,才能逐步形成自己的教学风格。教学组织、教学语言、教学境界是构成教学风格的主要因素。

１.教学组织

教学组织是指教师在课堂教学中,用以保持学生适宜的学习行为而进行的操作活动，是教师对课堂活动的总体把握，是构成教学风格的重要因素之一，它构成了教师教学风格的“格局”。教学组织还是教师机敏、风趣、机智的表现，在面对教学中各种偶发事件的干扰时，以其充满智慧、幽默、极富教育影响力的教学机智，构成了教学风格的独特魅力。

教学组织得好才能够有利的调控学生的学习行为，达到较好的教学效果。新课程理念强调在教学活动中突出学生的自主、合作、探究，那么，教师在教学组织中，必须依此为主导思想，组织学生开展自主学习、小组合作、实验探究等形式，靠近学生的“最近发展区”，使他们的潜能不断激发出来，风靡全国的“杜郎口”经验就是最好的例子。

２.教学语言

教学语言是教师课堂教学中使用的一种语言。教学语言是构成教学过程的重要环节。教师是通过语言把它们联系在一起的，而语言的组织方式、表现形式与特色既制约着沟通的效率，又反映出教师对教学过程的理解与掌握程度。

教学语言是创造和推动教学风格形成的动力。教学语言是创造性的产物，其创造性表现为课前的创造与即兴发挥。在教师教学风格形成、发展、完善的过程中，必然伴随着教学语言的更加科学化和艺术化,反过来，教学语言无时不在昭示着教学风格的成熟水平与特色。在实际教学过程中，我们发现教学语言对学生的吸引和感染力是巨大的，用特级教师于永正的话说就是：教师精简、机智、幽默的教学语言，带给孩子的是心灵的愉悦，想象的飞扬，人性的满足。

３.教学境界

课堂教学境界是对课堂教学情境和效果的描述。它是以学生学习状态为标志，以课堂教学气氛为烘托师生共同达到的一种教学状态。它是教师驾驭课堂，调动学生学习潜能的体现。课堂教学境界所反映的是教师独特的“教”与学生自主的“学”所形成的一种课堂氛围，是构成教学风格的又一重要因素。教师是教学境界的创造者和调控者，学生的情绪体验和学习状态是其标志和体现。这种创造与调控不仅体现为课堂的组织与管理,更主要的是教师教学风格魅力的作用，它是由教师的角色对科学的追求和对学生的爱交织在一起所产生的，表现为一种强烈的、对学生的学习的推动作用，因而使得教学更加有效。作为学习的主体,学生的学习情绪、学习方式、方法是对教师的“教”的回应，这种回应不是被动的，它是在课堂氛围刺激之下引起，随着教学进程而不断自我增强的，是教师、学生交相呼应的结果。因此,这种“回应”明显带有教师“教”的痕迹。课堂教学境界是教学风格的功能体现。教师为形成独特的教学风格所做的一切努力,最终落实到具体的教学情境之中。