自主绘图  导图导读

——游彩云老师评江伟英的语文课《月光曲》

江伟英老师在罗定上的语文课《月光曲》，鼓励学生自主绘图，形象表达自己的理解和感悟，凭藉导图导读，帮助学生有条理地发散和整合文章的内容，理清文章的情感线索，重视在语文课堂中的语言训练过程中，提升学生的阅读思维品质和语言表达能力。 

一、    尊重儿童文化，渗透人文精神的熏陶。

“语文课堂教学先是一门科学，然后才是一门艺术。”教学的本质是要设法促进学生的发展，语文教学更要注意在读书、理解、感悟、积累和运用语言文字说话表达的过程中，渗透语文教学的人文性，使语文课堂的“语文味”更浓些，不让学生养成浮光掠影地读书、不加思索地说话的不良习惯。就江老师的《月光曲》这一节课而言，她找准了本课的人文性和工具性的结合点，尊重儿童文化，引进图像思维去解析文本内容的内在逻辑联系，并渗透人文精神的熏陶。这样的教学引导过程是具有科学性，也是符合小学生的认知规律的。

二、尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用。

江老师这节《月光曲》，师生角色定位准确，既尊重学生的主体地位，又发挥教师的主导作用。课堂氛围民主和谐，遵循以学定教的教学思路，在尊重学生独特体验的同时，比较注意文本的价值取向。鲁巴金曾说：“读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想”。江老师的这节课的教学正是在帮助学生形象理解文本叙述的内容间内在的联系，同时激发学生主动读《月光曲》，感受贝多芬的博大胸襟和高尚人格，训练学生在读中感悟，让学生建立欣赏艺术、学习艺术要欣赏其内涵，学习其精神的思想。

三、把握学习语言文字表达方式的最佳时机。

课文读至精彩处，正是引导学生学习语言文字的表达方式的最佳时机；语文课堂上，学生阅读理解的困难之处，能否巧作引导，深入浅出；在化解教学难点之时，能否促进学生语文素养的全面提高，这些都是衡量语文课堂的人文性和工具性的统一是否成功的关键。

江老师教课文《月光曲》时，鼓励个性化理解，但是不任由学生“想怎么读就怎么读”“爱怎么理解就怎么理解”，而是在学生理解作者叙述的顺序，写作思路和文本价值取向的基础上，把握课文写得最为精彩的部分，引发有焦点的阅读思考和领悟，再通过相机引导点拨学生的汇报和交流阅读感受，指引学生有根据地领会语言文字表达方式上的精妙之处，如：虚实结合描写，在叙事时展开联想和想象的表现手法；把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起地表达感受的方法等等，让学生学而得其法。

四、发挥教师和学生双方的主动性和创造力。

这节语文课，江老师让学生先自主概括出课文《月光曲》是按故事的发展顺序叙述的，再逐步借助思维导图，帮助学生形象理解体会贝多芬在创作《月光曲》过程中思想感情的变化线索，读和悟贯穿学习整篇课文的始终，而且引向浏览课外的新闻报道《擅弹钢琴的他撞人又杀人》，让学生进一步领悟艺术之美不仅在于形式，更在于它丰富的内涵；艺术家卓越的艺术才能不仅在于他纯熟的艺术技巧，更在于他们用艺术为穷苦人民造福的博大胸怀和高尚情操；阅读《毕加索与和平鸽》这本书，让学生更进一步体会艺术是每个人都可以享受的，不论贫穷还是富贵，不论老弱还是病残；都可以用艺术的形式来表达追求，从艺术的享受中获得幸福的感受，从艺术的享受中得到鼓舞和力量。还推荐学生课外阅读：《齐白石画虾三变》《弘一法师的书法》《街头艺术家》等多篇文章。

阅读过程中，学生的这种“感悟”是侧重于整体的、模糊的感知，是个性化的、意象化的、情感性的。因此，江老师选择应用思维导图这一教学策略，引发焦点阅读，指引学生阅读感悟正确的方向。鼓励和引导学生在读懂全文故事内容的前提下，抓关键词句感悟，并自由绘图和发表自己的见解。思维导图的教学策略，比较好地发挥了师生双方的主动性和创造力。