静悄悄的革命——读佐藤学《静悄悄的革命》走笔，兼谈汤特教学《社戏》

原创 我志不唐捐 我志不唐捐 2024-04-14 23:36 湖北

      

       李季湄在本书“译者序”谈到“这场革命要求根本性的结构性的变化。”革命从来不是请客吃饭，仅走一走忽聚忽散的形式；教育革命要完成的是一种新文化的创造，完成的过程离不开对旧文化的变革扬弃。在这场革命中，革命要取得确实的成果，其所要经历的文化变革的过程应是缓慢的。惟其缓慢，大家所静待的成果的价值才更符合这场革命的根本性要求。

     目前，“构建学习中心”教学模式创建是这场革命的“后来先行者”，由不同学校两两结盟，在校际间形成“学习共同体”，而大家跃跃欲试的“活动的、合作的、探究的学习”也正在挑战“僵硬的、单边的、闭锁的学习”。传统课程的授课形态，讲究整齐划一，传统的“阶梯型”课程，大家追求的是步调一致；而革新的“登山型”课程，则是异步攀登，盘山呈螺旋上升。这场革命，所要的效果不是要完全颠覆传统，但一定会促使传统自身发生深层变革，在结构性的变化上适应新教育的完成塑型。这场革命绝非一场一蹴而就的革命，书载在20多年前，日本的教师他们在边体验边改革的过程中，就出现过各种混乱状况，而新的学习方式也在反复的摸索中生成。

      十年前，佐藤学在“作者新序”中谈了他对中国现实教育的洞悉观感：虽然农村教育和城市教育差距巨大的问题还没有解决，但中国广大领土上的众多教师专家的能力得以提高，变以知识灌输为中心的课堂为以探究式学习为中心的课堂改革，正作为“静悄悄的革命”在推进。   

      现如今，时过境迁，尽管农村教育和城市教育差距问题仍未得到最终解决，但所存在的差距明显缩小了：国家教育政策持续向乡村教育的倾斜，乡村学校教育在设施上逐年获得扶持改善，多种形式师资培训得到加强跟进……近年兴起的“教学联盟”新型办学机制，在城乡之间飞架起“共同体办学”教改教研桥梁，纵横交错，携手谋发展。这场曾经的教室里的“静悄悄的革命”在中国广大领土上不再隐姓埋名，在“教学联盟”的策动下，城里乡下已然可见这种新型教学研成果的显现。经历二十多年，或更长时间的践行淬炼，对这场发生在教室里的“静悄悄的革命”大家已达成共识：即是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动的、合作的、反思的学习。    

      在本书的“前言”，有个鲜明观点：现在在教室里，让学生位于前台，教师自己退后其后，也不再觉得痛苦了。这是“构建学习中心”的标配形式，学生的主体性的凸显，可以理解为学生在课堂的行为已自然摆脱他律他控状态，从一切从属关系或制度中获得自由，课堂上的学生完全根据自己内在的思想而行动。但学生在革新的课堂拥有的充分自由，并不意味着与教师关系的疏离，不是与教材（一切用材），教师中的学生（伙伴）以及学习环境的关系的割裂。在这个革新体系中，恰恰是学生学习的自立性、自律性在与教学四要素（学生、教师、教材、学习环境）对话互动，碰撞融合中完成着课程的根本教学任务。    

      观察汤特学教《社戏》，真如他所言，一堂好课因“生”动而生动。在他驾驭的课堂，学生课堂表现常能异彩纷呈，不时烘托教师课堂主导的精彩。在教室这样的公共舞台上，教师每每以退为进，不断让位于学生。在“三学三展两总结”教学模式结构中，他的学生一直处在学习舞台的中央，他则乐于退到舞台的边缘，乐为普通的学员，做“乐其乐”的欣赏者。    

       观察汤特学教《社戏》，教学的四要素是既定的，他能拥有的资源，其他老师通过努力也不难具备——汤特课堂演绎成功的秘诀究竟在哪？有一点可以肯定，是他自身克服了教学中的形式主义，他将自己从“产生主体性假象的温床”预先剥离。这堂课交流的前准备，他和学生都做得很充足，一份《社戏》导学案，可作师生集体备课看。这样课堂的“发问”与“应答”不再是突发的，而是早有预设的“应对”。课堂上，学生认识和表现事物不乏信息基础，学生也容易做到无障碍表现自己并愉快顺利地构建和他人的联系。汤特创建的模式，其中两段三环节，学案内容浇灌其间，层层预设，层层点拨，再辅以丰富的学习媒体，循循诱导，在完成学习任务群的过程中，教师充分发挥了学生“被动的能动性”，多以“应对”的应答性活动灵活组织主题（项目）教学。这样，一堂好课，不疾不徐，水到渠成。学生的（不确定）思维、情感表达与创造行为通过语言交流在“用心的相互倾听的教室”里真实发生了。    

      读书中《“应对”的教师的身体和言语》章节，其中一句话引发笔者注意：我在许多教室观摩过教学，在上课一开始教师向学生讲话阶段，只需感受教师的身体和语言，就能大致知道其教学的成败。观汤特学教《社戏》，课堂上生动的涟漪能接连不断，在于他针对一个问题，面对学生群体讲话时，能做到与一个一个的学生展开对话，而不是刻意单纯以群体为对象进行谈话。比如，在组织完成任务四“体悟任务之美”时，小组展示“交流板”，各小组对相关人物画了图，这是个性化学习行为的典型体现。在“一主题，一活动，一展示，一评价”展示评价环节，汤特不遗时机肯定学生的创造性行为，轻松驾驭“异向对话”，包容对方不确定的语言，让言语相互碰撞，鼓励学生探索，让学生大胆表达个人想法。教师对“异向交往”话语的悦纳，轻松拿捏，使获得肯定的学生自尊心受到极大鼓舞。在多边对话的过程中，教师不垄断发球权，在授课时，汤特不断给学生营造“投球”的机会，一边鼓励学生“投球”，一边准备应对。这样师生在举手应对中，双方是相向默契的。汤特不轻易让学生的“投球”黯然落地，即使难接的球，他也要设法在迂回中巧妙接住。      

       观汤特课，感觉他时而是独奏的欣赏者，时而是各方对垒的裁判，时而是交响乐团的总指挥。     

       汤特现是一所学校的执行校长，在他的课堂正在发生深刻改变。“要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此之外，别无他法。”教后说教，陈启凯院长说汤特是义教阶段学校教学教研的排头兵，勇于践行“学习中心课堂”改革，示范引领。笔者觉得他是自带法宝，他的领导能力、协同能力、创新能力会让“彼此开放教室”获得更广泛响应。  

       味汤特课，有无瑕疵。回到“研讨教学问题的目的”：研讨的焦点应针对授课中的“困难”和“乐趣”所在，大家共同来分享，以达到教研的目的。汤特坦言：要做到教师精彩，不是很难；让学生精彩比较难，很有挑战性。一堂课，始终无“疑”，是平淡的；有“惑”不解是遗憾的。授课中的“困难”，不离教法与学法的突破。而乐趣是课程形式与内容相得益彰的生成结晶。   

       笔者蒙幸受邀在沔洲初中参与了学习中心课堂研讨活动，获益匪浅。谈到学生与老师的课堂表现，孰为重要，个人拙见：二者难分轩轾；或为同等重要。以学为中心，评价学的效果，当然更在学生课堂学的（质）的表现要突出。而老师的课堂表现，穿针引线，重在灵活引导，逐一形成的“核心素养流”，百川归海。师生在课堂的表现功夫，离不开在教学前的准备工夫，有明确目标的前准备是非常重要的。以学为中心，在师生的预设上是一种默契的双向奔赴。在此基础上，课堂上多元多边对话，思维碰撞自然和谐，完成预设任务，生成别样智慧的火花也就不鲜见了。   

       听汤特的课，我受益更在课外。汤特一边在塑造模式，一边随着实践内化变化，尝试打破已有的模式。模式，让学为中心的课堂，有了清晰明确的路径建构范式；然汤特面对不同的课题、课型，也在避免模式化。对汤特的课，我是一时学不来的，我垂慕的是汤特作为语文人的孜孜求索精神。他是一道亮光，就在你我前面倔强轻松前行。跟随汤特练练语文的脚力，吾愿足矣。

        时间: 2024-04-21 09:25:18