我的《背影》教学设计

作者姓名：万鹏（特级教师）

单位：仙桃市张沟镇初级中学

一.我的设计理念：

学韩军老师，教“真语文”；学宁鸿彬老师，遵循自己的教学理念授课，追求高效课堂教学过程的实现。

二.教学理念

注重对学生预习的检查，夯实学前理解；让生命应生活融入课堂，文本解读求个性化；板块式教学，注重深挖文章主题；读写结合，实现课堂诗意化。

三.预设目标

1.检查学生预习字词的效果。

2.考查学生对课文的熟悉程度及感知课文内容的能力。

3.完成对文中三处“背影”细节描写的经典读解。

4.归纳课文主旨。

5.尝试授课以一首诗作结。

四.教学简介

环节一：常规检查学生预习情况。

我先介绍课堂上的奖励规则。之后让学生出示预习本，我快速巡查一遍，给优秀者盖上奖励图章。然后指导学生浏览课文，检查学生对全文的感知能力：让学生回答课文写了几次背影，几次流泪。我再针对学生的表现，作及时简明的评价。

环节二：从课题切入，关联文本勾画“咀嚼”经典文字。

    先板书好课题，再抛出问题：

文中写了四处背影，其中与泪光密切关联的有三处，让学生在阅读中标出经典处。学生一般都能很快明确，但仍然需要老师引领学生体会“背影”与“流泪”的密切关系。

在这一环节，我的设计深受韩军老师授课实录启示：采用了拆字析字法，将“影”拆为“景”+“彡”两个部分。课堂上让学生仔细观察右边“彡”，并提示对应着文中三处使“我”流泪的背影场景；尝试引导学生体会出“彡”笔画形态给人以生命飘忽易逝之感。再结合左边的“景”字部分，相机切入情境教学进入文本比较适宜。

这个环节，我让学生逐一划下经典语句，让他们在读中一 一品悟：“我”是在怎样的情境下流泪的？通过“问-读-思-答”等互动环节，最终学生明白：1.父亲月台买橘，“我”看见背影流泪；2.在分别时，“我”从人群中找不到背影，流泪；3.文末读信，泪光中“我”又看见背影。

这一环节，对确定的重点语句读一读，是必须的。

环节三：经典解读三处“背影”，个性化诠释“生命密码”。

 在这个环节，我设置了一个关键问题：“我”在月台看见了什么，致使“我”流泪？指引学生找相关语句。我让学生抓住关键动词去理解：戴、穿、走、探、穿、攀、缩、倾等，这些词，学生大体都能找准。为贴近生命，让学生情感上有所触动，我就地随机演示了“父亲”攀爬月台的全过程。再让学生于读中，细细品悟：“我”是因看到父亲举止维艰而瞬间被感动的。讲这一处时，我还让学生找出，并揣摩文中这么一句：我本来要去的，他不肯，只好让他去。欲以此探究父亲与“我”之间的情感隔膜。从而让学生也能由此理解，最终父子间的隔膜是怎样在泪水中消解的。“……人里，再找不着了，我……”，这是在文中出现的第二个经典镜头，我重点让学生结合读，想象，体会出“我”因不舍而流泪。关于文末一处，实是点睛之笔，讲到此处又设置了两个问题：1.“我”在什么情形下流的泪？2.父亲在信中提及什么事？我耐心引领学生揣读父亲信中话语的情绪矛盾，以此确知父亲的良苦。第三处，洞观背影，文末一句“唉！我不知何时再能与他相见！”足见“我”深沉的无奈痛苦，引导学生紧密关联上下文，并结合全篇精准析出“我”的心结。

环节四：对主旨的归纳。

    首先要说，“背影”给人以人生的宿命感。在阅读中，又和学生互动共同体悟：在开篇悟出“思”；从第6段两处，悟出“悔”与“念”；从文末再悟出“愧”。

    在此环节中，回读三处经典，再回归题旨，进一步引领学生分析文中各处镜头画面的虚实，乃至写法上的虚实，彻悟生命的飘忽易逝、虚无之感。

     环节五：诗结全篇，回读经典。

1.课堂即赋打油诗一首：

《父亲的背影》

相见时难别亦难，莹莹泪光湿青衫。

犹记月台父送子，大去不远报平安。

2.由我深情诵读文中经典语句。

环节六：课堂练笔。

设计题目：泪光中的___________;篇幅200字左右。

 板书设计

13.背影             1.看，流（悔）实

2.找，又（念）实

3.浮现，泪光（愧）虚

↓

（泪光）

↓

父子隔膜消解