一年级语文（上册）全册教材简要分析

教科版《义务教育课程标准实验教科书·语文》一年级上册在总体上分成4个部分：第一部分，入学教育(3课)；第二部分，拼音与识字(15课)；第三部分，识字(6组，分别安排在“拼音与识字”及阅读单元后)；第四部分，主题单元(5个单元)。

现将本册教材编写情况简介如下。

一、入学教育

“入学教育”共有3课，其内容分别为：我们爱学校；语文大课堂；写字读书的姿势。“入学教育”呈现方式以生动、活泼的图画为主，其编写意图是：1考虑学校教育与学前教育的衔接，在儿童学前口语水平的基础上，引导儿童来到学校新的环境后敢说爱说，初步规范学前语言。2通过观察图画、说说、走走、看看、做做等活动，了解学校这个新环境。3引导学生认识学习语文的新课堂，向学生渗透“生活处处可以学语文”的大语文观念。4引导学生养成良好的读书写字的习惯。

二、拼音与识字

为了充分发挥汉语拼音帮助识字的作用，本册教科书在入学教育之后安排了15课“拼音与识字”的教学内容。考虑到汉语拼音对初入学的儿童比较枯燥和抽象，教科书在拼音部分特别注重为儿童创设轻松愉快的学习情境，安排活泼有趣的练习活动，引导儿童在游戏中找到学习拼音的门径和规律，并把学拼音与识汉字及学语言有机地结合起来，使学生充分地感受到学习拼音的乐趣，在轻松愉快的学习中获得知识，形成能力。

“拼音与识字”部分编写的特点：

1多元化的灵活多样的字母呈现方式，引导儿童运用多种方法学习字母。

2体现教学要求的多层次，以适应不同程度、不同地区师生的教与学，为师生留有选择的空间。

这一特点主要体现在教科书为音节的学习提供了多种方法：①连线拼读；②音节不出现连线，用变化的色彩分开声韵母(可拼读，也可整读)；③带介音的音节，书中同时出示三种方法，一是声母、介母与韵母三部分连读，二是声介合母与后随韵母连读，三是声母和带介母的复韵母连读。用哪种方法进行教与学由师生自主选择。

3游戏性的趣味练习，寓练于乐，及时巩固拼音知识。教材中的拼音巩固练习多是在游戏中进行的，使传统拼音教材枯燥单一的练习面貌焕然一新，变得生动有趣。主要的游戏形式有：摘苹果，连一连，我帮小动物拼一拼，我比小猴子摘得快，找朋友等。学生对游戏练习很感兴趣，希望教师在教学中多探索更好的游戏活动方式。

4在“拼音与识字”的1～10课与11～15课之间安排了两个“语文七色光”，及时进行拼音知识的阶段性复习巩固，突出了拼音知识的整合运用，注意通过趣味游戏的方式揭示学习拼音的规律，教给学生学习的方法，如针对ü上两点规律这一难点，安排了“小ü见了ｎ和ｌ，泪珠滴了两大颗；小ü见了ｊ、ｑ、ｘ，擦干眼泪笑嘻嘻”形象有趣的练习。“语文七色光”承上启下，既总结了前面的拼音学习内容与方法，又为下一步的拼音学习打下了坚实的基础。

5边学拼音边识少量汉字(共安排了61个只识不写的字和13个会识会写的字，在会写的字中认识9种常见笔画)。这些汉字是从长期教学实践中总结出来的学生常用字表中选取的。这样使识字提早起步，同时使拼音在识字中得到巩固和应用。

6通过学生导学的方式，激发儿童学习兴趣，揭示学习方法，引导儿童发现规律，自主学习。如“我跟老师学字母”、“我喜欢学儿歌”、“我会讲图”、“我发现……”等。

三、识字

本册教科书认真落实语文课程标准中对识字的要求，体现了对识字教学的充分重视。识字教材的编写，力求用儿童熟知的语言素材作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，注意教给儿童识字方法，揭示识字规律，引导儿童积极主动地识字，多识快识。

本册识字部分编写的主要特点是，总结了长期以来我国小学语文识字教学的经验，集各家识字教学改革之所长，采取了多元化的识字方式，开辟了多种识字渠道。主要表现在：

1坚持在阅读中识字，识写分步进行，多识少写，逐步达到识写统一。每一课都安排有要求会认和要求会写的字。

2单编识字教材，配合在各单元后(本册编有6组识字，共12课)。这些单编的识字教材有两条线索：一是识儿童身边的、生活中熟知的字，如数字一到十，姓氏，学校生活中每天要见到的教室、办公室等标牌，家里的家具名称，水果名称，书本文具名称以及生活中常见的服装、日用品、食品、街道名称等，体现了生活中处处都可以识字的理念。另一条线索是利用汉字规律识字，使儿童在认识汉字规律的同时运用规律，自主识字，多识快识。这两条线纵向贯穿本年段的教材中。

识字教材中字的编选，是以我们在长期教学实践中总结出的儿童常用字表和当代中国人3500个姓氏中使用频率最高的19个姓氏等资料为根据的。

本册教科书共安排认字323个，其中写字135个。比课程标准所要求的识字最低线高，加上教材中大量地引导学生自主识字，识字总量可超过课程标准的要求。

本册教科书，十分注重为儿童打好识字写字基础。教材在拼音部分就已经开始，系统地安排了汉字笔画、笔顺、偏旁部首等基础练习，并在每课后安排了写字的笔顺练习，引导儿童认认真真写好汉字。

另外，本册教科书十分注重结合词语巩固识字，在具体的语言环境中识字。有利于词语的积累，同时可有效防止形近字、同音字混淆现象。如清水、清静、清凉、青草、青蛙等组词教学。在识字教材后边，安排了组词练习。

四、主题单元

本册教科书共设有五个主题单元，单元主题分别为：第一单元，爱学校；第二单元，爱家庭；第三单元，秋天；第四单元，良好的行为习惯；第五单元，爱护我们生存的环境。主题单元分成“阅读”“你说我说”“语文七色光”三个板块。“阅读”部分包括阅读课文10篇(每单元2篇)。快乐读书屋阅读材料7篇(前三单元各1篇，后两单元各2篇)，总计阅读篇数17篇；“你说我说”板块设有5次口语交际；各单元后均设有语文综合性学习活动“语文七色光”。

(一)阅读

1选文。

本册教科书阅读部分选文最突出的特点是“新”，在17篇阅读教材中，新篇为11篇，占全部篇目的64%，使教材呈现出清新亮丽的面貌。许多阅读材料令人眼亮心动，如《快快乐乐》《这样做多好》《鞋》《家》《轻轻地走路》《小红花》《山爷爷和孩子的对话》《小小的希望》等。阅读材料贴近儿童生活，具有童心童趣，兼顾题材、体裁的多样性，包括儿歌、童话、故事、诗歌等多种儿童喜闻乐见的形式。这些阅读材料配合单元主题独特组合，使每个单元均呈现出鲜明的特色和基调。如爱学校单元整体上洋溢着校园生活的快乐气氛，爱家庭单元充满了温馨的情调和温暖的爱意，秋天单元的高远、清凉和可爱，良好习惯单元的平实，就像在讲述孩子身边发生的故事，爱环境单元的清新。这些鲜明的特色和基调使整册教科书呈现出独特的清新面貌。

2文后练习的设计。

主体课文后练习的设计，突出了人文性和工具性的结合，主要指向三个方面：一是对课文内容的感悟理解，二是扩展创造性的学习，三是打好语文基础。习题设计力求体现自主、合作、探究的学习方式，突出综合性和实践性。习题主要有以下几种类型：①感悟、探究、讨论型，如《鞋》文后第一题“诗中说大大小小的鞋都像什么呢，你觉得说得好吗?”②想象说话表演型，如《小闹钟》文后第一题“小闹钟好像说了些什么?想一想它还会对你说什么?”《风姑娘送信》文后第二题“分角色朗读课文，再演一演”。③综合实践型，如《绿》文后第二题“看一看你周围的环境，还有哪些地方需要添新绿”。④打好语文基础型，如主体课文后要求学生朗读背诵，还设计了自选词语，让学生有选择地积累词语。

3快乐读书屋。

“快乐读书屋”是围绕单元主题从不同角度，运用不同形式对主体课文进行的补充、丰富、扩展和延伸，是为儿童开辟的半独立或独立阅读的园地。它是送给孩子们的礼物，使他们在读书屋中能读到他们喜欢的连环画、儿歌、童话、故事等，为儿童展示和发展自己的阅读能力，满足其好奇心和求知欲，提供了较丰富的内容、机会和空间。“快乐读书屋”的每篇阅读材料前均设有文前提示。提示语的设计立足于激发儿童阅读兴趣和愿望，如《小小的希望》提示语“说说你的‘小小的希望’好吗?”“快乐读书屋”在教材中还起到了连接课内外的桥梁和纽带的作用。例如《山爷爷和孩子的对话》文前提示语“你也有话对山爷爷说吗?这样有趣的儿歌还有很多，你还能找一首读一读吗?”

(二)你说我说

“你说我说”板块的设计目的是，体现口语交际的“双向”“互动”，突出口语训练的交际功能。本册口语交际的设计围绕单元主题，选取密切联系学生生活的交际话题，如《互相介绍》《商量户外活动计划》《大家都要讲礼貌》《说说这样的环境》等，以提示语或图画为学生提供和创设交际情境，激发学生交际的兴趣，引导儿童联系实际，展开联想，进行交际对话。

(三)语文七色光(语文综合学习活动)

这一板块的内容也是围绕单元主题设计的，其目的是拓宽学习和运用语文知识的领域，创建开放的、有活力的语文综合学习园地，使学生发展所学，运用所学，促进学生的语文应用能力在综合实践活动和游戏中得到发展与提高。

本册“语文七色光”内容分成三类：第一类是语言文字规律性知识；第二类是语言积累；第三类是语文实践活动。在设计上注重以下几个方面：

1综合性，如“请你在校园里走一走，留心看一看，校园里都有什么，然后几个同学合作，画一幅画儿，在画上写出画的是什么地方。”

2实践性，例如：“花开了，草绿了，多美呀!你给新建的花坛、草坪设计一个小提示牌，提示大家要爱护花草。来，试试看。”

3趣味性，如《合作多快乐》《说问号》等。

4开放性，如“班级组织一次户外活动，到大自然中去采集落叶，做成标本，配上标牌，开一次小小的展览会。”