如何开展绘本课教学

——《小机灵鬼皮科的故事》课例研修报告

随州新街高级小学：邓敏 

一、研究背景与主题

（一）对绘本课的描述

绘本课一般是由讲述故事和通过故事引发思考两部分组成。讲述故事是老师在讲述过程中引导学生积极思考，帮助主人公想办法，即按故事情节发展进行讲述。引发思考是指在老师的引导下能把自己置身于文本之中并能明白在绘本中表现出来的立场、观点、揭示的道理或展开丰富的想象空间去续写故事等。

（二）   课题研修价值

绘本课教学的灵魂与主旨是引导学生学会读书，并在读书过程中能积极思考，它是检验学生是否真正读通读懂文本的关键，也是学生提高阅读能力的重要方法。随着年龄的增长，学生的阅读面不断扩大、阅读量不断增加，有课文、报刊报纸、故事书、小说等，篇幅、字数也大大增加。读过后，如果不能较清晰地描述文本的主要内容和从中受到的启发，就不能说是真正地读懂了文本，因为还没有挖掘出文字背后的深层内涵。没有一定的阅读能力直接影响到现在的学习和以后的工作，所以在小学阶段就有必要通过教会学生如何大量阅读课外书籍并以此来训练学生的阅读能力和习作能力。

二、研究团队与计划

（一）研究团队

学校：武汉市武昌傅家坡小学 

研修课题： 如何开展绘本课教学

研修课例：《小机灵鬼皮科的故事》

选课原因：在众多的绘本故事当中，小不点儿战胜庞然大物的故事举不胜举，《小机灵鬼皮科的故事》就是其中之一，它讲述的是小兔子皮科用其聪明的头脑战胜大象和河马的故事，弱小并不可怕，只要我们善于动脑，一切困难都会迎刃而解，利于研讨本次研修的主题。

（二）研究计划

在指导老师的帮助下，我尝试着讲了一节绘本课。对于绘本课，初次接触的我也不是很清楚它是什么，该怎样上。于是我在网上查找到一些资料，我看到了这样的一种形式——用一本美丽的书，告诉孩子们一些美好的道理，并启发他们思考和想象，最后通过自己的认识和感悟把心里的故事描绘出来。

上这堂绘本课之前，我看了网上的教案，也看了别人提供给大家的资料。我把别人的教案仔细读完，从自己的角度去解读这个绘本。于是我根据指导老师和团队其他老师的意见，加上了自己的想法，针对本班学情精心进行教学设计。

1、第一次教学

我第一次教学《小机灵鬼皮科的故事》是按部就班地依照文本内容进行讲述，基本达到让学生读懂了文本，学生能弄明白讲了一个什么故事。但也存在一些不足之处。主要表现在课堂教学力求“面面俱到”，实际虽“面面俱到”，却是“面面不精”；教学没有把思考作为教学重点进行训练，故事讲述平铺直叙，训练重点没有突出，没能有效地利用课堂教学空间，没能最大限度地体现出绘本课课堂教学的意义。

2、第二次教学

（1）教学设计：在指导老师和团队的帮助下，重新确定了本节绘本课的教学应以阅读训练为重点，让学生在读书中要学会深入思考，把自己带入故事情节之中，只有这样才能真正读懂文本。

（2）教学策略：抓住文本主要内容，围绕训练侧重点，注重引导学生在读书过程中积极思考，把自己融入故事情节中去，进行自主、合作、探究式学习，培养学生的读书兴趣与阅读能力。

三、研究规划与方案

针对在试讲中出现的问题，结合指导老师和团队的意见，我再一次认真研读文本，并与团队老师商量，认真设计出适合本班学生实情的教学方案，具体步骤如下：

（一）根据研修课题即训练重点参研相关资料。

（二）熟读文本，精心准备。

（三）吸取指导老师和参与教师的意见，结合学生实际情况完成一篇最终教学设计。

 

《小机灵鬼皮科的故事》教学设计

教学目标：

1、认真听故事，思考皮科是用什么方法战胜大象和河马的。

2、学习皮科的“小人物，大智慧”，平时多动脑，勤思考。

3、教给学生正确的读书方法，并培养他们爱读书的好习惯。

4、让学生展开想象，试着续写故事或绘画并配上精美的画面。

教学重难点：

1、思考皮科占用大象和河马的方法，学习皮科的“小人物，大智慧”，体会“智慧的力最是最伟大的”含义。

2、让学生养成良好的读书习惯，试着续写事编写故事并配上精美的画面。

教学准备：绘本课件

教学时间：一课时

教学过程：

1、送诗猜谜，激情导入

（1）看到孩子们一张张对知识渴求的可爱的小脸，老师想送给大家一首金子美铃的《全都喜欢上》，并给孩子们加了一节。由学生朗读诗歌有感情夸奖学生们平时爱读书，由读书转入讲故事。

小朋友们，你们喜欢听故事吗？今天我就是来给大家讲故事的。今天要讲什么故事呢？先来猜个谜语：猜对了我就讲。谜面：眼睛亮，耳朵长，爱吃萝卜，爱吃菜。蹦蹦跳跳真可爱。猜对了，今天我就讲关于小兔子的故事。瞧！他来了。

（2）出示环衬：一只小兔子。喜欢这只小兔子吗？现在你想当这只小兔子的请举手。（默数动作：一只，两只……）全都要做这只小小的兔子啊！小兔子有什么好呢，你们都愿意当小兔子？（小兔子爱吃萝卜、青菜，小兔子跑得快、跳得远，小兔子很机灵，小兔子眼睛亮、耳朵长……）逐步引导说出小兔子的特点的过程中产生角色转换，把孩子们带入小兔子的角色。看来大家都想做一只小兔子，老师今天就满足你们的心愿，记住哦！三年级8班的小朋友，你们现在都是这只小兔子，指着画面说：他的名字叫小兔子皮科。你的名字叫小兔子××，给几个孩子的名字前加上小兔子。加强了角色意识,增添了乐趣。

2、讲述故事，巧设悬念

画面展示图片1：小兔子皮科一蹦一蹦地向我们走过来了，故事开始啦！

图片2：春天终于来啦！小兔子皮科兴高采烈地来到草地上玩耍。他东跳跳，西蹦蹦。这里扯一扯树叶，那里碰一碰草茎，还不时地啃上几口甜甜的三叶草，嚼几下美味的蒲公英。皮科在草地上玩得真开心！但是忽然，皮科感到有点不对劲儿，咦？发生了什么事？脚下的土地怎么摇晃起来了？

图片3：原来，是一头大象走了过来，他来到皮科的跟前，一动不动地站着，一副恶狠狠的模样。

图片4：“喂！兔崽子！”大象怒吼一声，长鼻子一卷，把皮科一下举到了半空中，两只小眼睛凶巴巴地盯着他，叫道：“你这个小不点儿，在我的草地上，有什么可找的？！”

师质疑：草地是大家的，谁都可以来玩的，可是大象太霸道，太不讲道理，硬说是他的草地，还把皮科举到了半空，要赶他走，不让他在草地上玩。如果你是皮科，你怎么办？

图片5：皮科并不是胆小鬼，可是这头象实在是太高太大了，他想：“算了，最好不跟他计较，惹不起还躲不起吗。”

师质疑，相机出示问题：皮科和大象谁的个头大？谁力气大？谁更厉害？小兔子皮科害怕大象吗？他为什么不跟大象计较，转身走了？（因为……a、大象实在太高太大了，皮科斗不过大象，只好灰溜溜地走了；b、皮科心虚了，根本不敢和大象斗；c、面对比自己高大的动物，聪明的皮科想到先要保护好自己，再寻找机会取胜）

师提示：是啊，小兔子真机灵，真聪明，面对比自己高大又凶狠的大象，他首先想到的是保护好自己，再等待机会教训大象。下面接着来看皮科的故事吧！

图片6：皮科来到了河边。这会儿，他满肚子的不开心差不多烟消云散了。可是没等到他吃上一口青草，咕咚咕咚，一个硕大的河马脑袋从河里冒了出来。只听他喷着响鼻说道：“喂，兔崽子！你这个小不点儿，在我的河岸边找什么呢？！”

师质疑：河岸是大家的，谁都可以来玩！皮科真是太倒霉了，他又要受欺负，又要被赶走了。如果你是皮科，你会怎么办？（学生回答）

师提示：再次受到了欺负，皮科终于忍无可忍了，他再没有丝毫的害怕，只有愤怒。

图片7：“哼！你的河岸？真不害臊！你，只不过是一头傻乎乎的肥河马！还有那头大象，也只不过是一个自以为是的胖家伙。等着吧，让我给你们一点颜色瞧瞧！”想到这里，皮科一溜烟地跑开了。

师质疑：猜猜看，皮科要干什么？他怎么才能教训又高又壮的大象和河马呢？（学生回答）

图片8：过了一会儿，皮科带着一捆老长老长的绳子回来了，他蹦到大象跟前，仰头高叫：“信不信，我的力气和你一样大？你要不信，和我比一比拔河就知道了！”

师质疑：小兔子和大象拔河，他拔得赢吗？

图片9：（点学生读）“哈哈哈哈……这太有趣了！”大象笑得在地上直打滚，四条粗腿在空中乱蹬。“和兔子拔河，这么开心的事儿可不能错过。”笑够了，他才站起身来，用鼻子拽住了绳子的一端。皮科拉着绳子的另一端，飞快地朝远处跑去。

师质疑：他要干什么？真的要和大象拔河吗？好，我们继续往下看！

图片10：（点学生读）这会儿他又来到河马面前。“你信不信，我的力气和你一样大？要不信，和我比一比拔河就知道了！”

图片11：（点学生读）“哈哈哈哈……这太有趣了！”河马笑得在地上直打滚，四条粗腿在空中乱蹬。“和兔子拔河，这么开心的事儿可不能错过。”河马也笑够了，才站起身来，张开大嘴咬住了了绳子的另一端。“等我的哨子一响，比赛就正式开始！”皮科快活地喊道。

图片12：皮科在一处草丛中躲好，大象和河马谁也看不到他。这时他高叫：“各就各位——预备——拔！”他口中的哨子也“嚁嚁”地吹响了。

图片13：大象使劲地拔呀、拔呀、拔呀…

图片14：河马拼命地拉呀、拉呀、拉呀……他们的粗腿都深深地陷进了泥地里，使出吃奶的力气拔呀、拉呀，屁股后蹲，汗流浃背，谁也没能把对方拉动一厘米。

图片15：他们的力气都用光了，他们同时丢开了绳子，扑通，扑通，跌坐在地上，呼哧呼哧喘地着粗气，皮科走到河马跟前问河马，“怎么样？我的力气跟你一样大吧？”河马满脸羞愧，一个字也回答不上来。

图片16：皮科又蹦到大象的背上问大象，“怎么样？我的力气跟你一样大吧？”大象也满脸羞愧，一个字也回答不出来。

图片17，师质疑：我们看看大象的表情？再看河马的神态？再看小兔子的表情？他又在想些什么呢？

师提示：大象和河马他们垂头丧气，气喘吁吁累极了。而小兔子蹦上蹦下，神气极了，他在想：你们这两个笨家伙，上了我的当了吧！看你们以后还敢不敢欺负我！

图片18：瞧，小兔子皮科在草地上和河岸边自由自在地玩耍开了，河马和大象再也不敢欺负他，赶他走了，他东跳跳，西蹦蹦，这里扯一扯树叶，那里碰一碰草茎，不时地啃上几口甜甜的三叶草，嚼几下美味的蒲公英，开心极了……

师总结：我们的故事就讲完了。小兔子皮科终于打败了又高又大的大象和河马，他是用力气战胜他们的吗？（出示:智慧的力量最伟大！）

师提示：生活有时候并不是一帆风顺的，当我们遇到困难，遇到麻烦的时候，就要向小兔子皮科学习，用自己的聪明和智慧去解决问题，因为智慧的力量最伟大！生活中，你遇到过类似的事情没有呢？（学生回答）

图片19：看，小兔子皮科又一蹦一蹦地走了，这一次，他又蹦到哪里？遇见了谁？又会发生什么样的故事呢？（学生发挥自己的想象编故事。）小朋友们的故事真精彩，如果把它们画下来，写下来，就是一本本好书了。

3、推荐好书，课外延伸

（1）小朋友们，今天我给大家带来的小兔子皮科的故事好听吗？如果还有机会再听一次，你们还想听吗？是啊，好故事听一遍怎么够呢？可是今天没有时间了，我接到故事王国的命令，得到另一个地方去讲故事了。

不过，我透露一个信息。这个好听的故事就藏在这本书里。（出示书本）这是书本的封面。这本书的题目叫作《小机灵鬼皮科的故事》我们一起念一次。这么好听的故事，是谁写的呢？他是德国著名儿童画家皮特那.布罗斯特创作的。他特别喜欢兔子，在他的笔下兔子特别活泼可爱，深受读者喜欢。他为了编出好听的故事，曾把全世界所有关于兔子的寓言、童话都收集过来。这个故事也是他从非洲的一个童话故事改编而成的，真不容易，我们要爱惜这些好书。请记住这本书是二十一世纪出版社出版的。小朋友你们以后看书一定要先看一看封面，这里藏了很多重要的信息呢？老师还想向大家推荐两本关于兔子的书《逃家小兔》、《猜猜我有多爱你》同样非常精彩。

引导孩子产生对绘本故事书的兴趣，向孩子推荐优秀绘本，并学会看书的封面。

（2）作业二选一：

作业一：给自己继续编写的故事配上美丽的图画。小兔子皮科又会蹦到哪里，遇到了谁，发生什么有趣的故事。

作业二：自己创编故事，也要以配上漂亮的图画哦。你可以是小猫，小狗，小鸟，小蚂蚁……到哪里遇到谁，发生了什么故事？

四、教学实践的展开

 

《小机灵鬼皮科的故事》课堂实录

（一）送诗猜谜，激情导入

1、看到孩子们一张张对知识渴求的可爱的小脸，老师想送给大家一首金子美铃的《全都喜欢上》，并给孩子们加了一节。由学生有感情配乐朗读诗歌，读完后夸奖学生们平时爱读书，由读书转入讲故事。今天我就是来给大家讲故事的。今天要讲什么故事呢？先来猜个谜语：猜对了我就讲。谜面：眼睛亮，耳朵长，爱吃萝卜，爱吃菜。蹦蹦跳跳真可爱。猜对了，今天我就讲关于小兔子的故事。瞧！他来了。

2、出示环衬：一只小兔子。

故事是从环衬开始的。

和纸页从封面开始的阅读顺序不同，少了封面上图画的暗示，学生对于后继的情节将会更有兴趣，而在全班学生共读完后，再捧着这本书细细地回味，也更符合阅读心理了。

果然，当这只快乐的小兔子几乎一蹦就会从屏幕上跳下来了的生动神态，一下子出现在学生面前时，就深深地吸住了他们全部的注意力。

“喜欢这只小兔子吗？”我这话当然是多余的，但是后面这句话可不多余：“你觉得你也像这么小的小兔子的把手举起来。”

“唰！”教室里顿时长出了一片小手树林。

“全都要做这只小小的兔子啊！”我默数了一下，故意吃惊地说，“小兔子有哪些好处，你们都愿意做它呢？”

“它爱吃青菜，我青菜萝卜全都喜欢吃。”一个戴眼镜的小姑娘说。

她前面的小女孩也站起来说：“小兔子喜欢吃萝卜，我也喜欢吃萝卜，因为萝卜很甜。”

“因为喜欢吃的东西和小兔子一样的不用再说了，还有没有不一样的？”我把这样类似的答案刹住，让学生从别的方面进行思维。

“托出小兔子，然后放下，它就会立即跑掉。”后面一个胖乎乎的小男孩说。

“你也会立即跑掉，像小兔子一样快，是吧？”

“对。”他点头。

“小兔子会跳，我们也会跳。”最后排一个同样胖乎乎的男孩子说。

“凡是跟小兔子喜欢吃的一样，跑得一样快，跳得一样远的不许再说了，还有别的原因吗？”我又提出了新的要求。

“我喜欢小兔子的眼睛很亮。”一个很文静的小男生说。

“嗯，你的眼睛也很亮。现在眼睛不能再说了。”

“因为小兔子长了一对大耳朵，摸起来很可爱。”又是一个男生。

“哦，你的耳朵也很可爱。”其他学生都笑了。

“小兔子可以跟我们做游戏。”这是前排的一个女生。

还有同学想说，但是我的目的已经达到了，就是要把他们带入到小兔子的角色里去，现在他们是因为小兔子外形上的可爱，直接建立了联系，后面还有更精彩的等着他们呢！我说：“大家都喜欢做一只小兔子，都想自己也是一只小兔子。现在我就满足你们的愿望，记着啊，三（8）班的小朋友，你们现在都是这只小兔子。”我指着画面上的小兔说，“他的名字叫小兔子皮科。你的名字叫小兔子××，你的名字叫小兔子××，你的名字叫小兔子××。”这几个同学是指导老师班主任杨老师向我介绍的，在班里小小的，有时候自信心不足，因此我就把他们更加强调在故事里了。

好像神奇的魔法，被叫惯了的名字前加上了“小兔子”三个字，就好像换了一个人一样了，其他的孩子看着他们笑，彼此也“小兔子XX”地称呼起来。

（二）讲述故事，巧设悬疑

小兔子皮科一蹦一蹦地向我们走过来了，故事开始啦！

春天终于来啦！小兔子皮科兴高采烈地来到草地上玩耍。他东跳跳，西蹦蹦，这里扯一扯树叶，那里碰一碰草茎，还不时地啃上几口甜甜的三叶草，嚼几下美味的蒲公英。

忽然，皮科感到有点不对劲儿，发生了什么事？脚下的土地怎么摇晃起来了？原来，是一头大象走了过来，他来到皮科的跟前，一动不动地站着，一副恶狠狠的模样。

“喂！兔崽子！”大象怒吼一声，长鼻子一卷，把皮科一下举到了半空中，两只小眼睛凶巴巴地盯着他，叫道：“你这个小不点儿，在我的草地上，有什么可找的？！”

皮科并不是胆小鬼，可是这头象实在是太高太大了，“最好不跟他计较，”他想，“惹不起还躲不起吗。”

故事真好，短短几个页面过去，孩子们就随着皮科经历了“兴高采烈——吃惊——受欺负——决定离开”的心理过程。

在这里，我停下了，问学生：“小朋友们，皮科喜欢吃胡萝卜，皮科的眼睛很亮，皮科跑得很快，皮科跳得很远，皮科的耳朵很长，可是，在这里，在受到大象欺负的时候，除了他跑得快，跳得远能用得上，就是——”

“逃跑。”学生接着说。

“那么，在这个时候，皮科是一个什么样的皮科呢？”

“伤心的皮科。”

“胆小的皮科。”

“嗯，虽然故事里说皮科并不是胆小鬼，他到底是不是我们还不知道，但是现在我们知道他选择了‘惹不起还躲不起吗’，选择了逃跑。”我帮他更准确地把意思表达了一遍。

“虽然我们不知道皮科到底是不是胆小鬼，但是我们知道——”我用手势比划了一个小小的皮科，又比划了一个大大的大象，“哪个更厉害？”

“大象。”

“那么，××，你是愿意当小兔子××，还是愿意当大象××？”我抛出了一个难题，看他如何选择，这同时也是对所有同学的。

××犹豫着，别的学生已经叫起来：“小兔子！”我制止了他们，再一次面对德夫，“××，你呢？”

“小兔子。”他声音细细地说。

“为什么？”

“因为小兔子很机灵。”

“可是，”我指着画面说，“要受到大象欺负呢！多可怜啊。”

“没关系。”他的声音还是小小的，等了一会儿才说。

“为什么？”

他却再不说什么了。

“那你为什么不做大象呢？”我换了个方式。

“因为大象太大了。”好一会儿他才说。这时后面有个女生说：“因为大象很粗鲁。”其实××心里的想法和他是一样的，小孩子都直觉地判断出大象的行为是不道德的，是“坏”的，他们才不愿意做“坏人”呢。

“××你呢，你愿意做小兔子××还是做大象××？”我又故意问另一个同学。她自然也选择做小兔子××。

“那么我们班有没有愿意做大象的？”非常有意思，还真有一个小孩子把手高高举起来了，就是刚才那个胖乎乎的××。他站起来说：“大象要是吃了小兔子，可真就是一顿美餐了。”

“呵呵，大象是不吃肉的。不过你的意思是说，要是碰到这样的情况，你就会想，你要是也这么高大强壮就好了，对不对？我们思考下面几个问题。”

出示问题，通过提示孩子们很快就知道了答案。

“是啊，小兔子真机灵，真聪明，面对比自己高大又凶狠的大象，他首先想到的是保护好自己，再等待机会教训大象。下面接着来看皮科的故事吧！”

皮科来到了河边。这会儿，他满肚子的不开心差不多烟消云散了。可是没等到他吃上一口青草，咕咚咕咚，一个硕大的河马脑袋从河里冒了出来。只听他喷着响鼻说道：“喂，兔崽子！你这个小不点儿，在我的河岸边找什么呢？！”

讲到这里，学生都笑了：“这倒霉的小兔子，又被欺负了。”

我问××：“真倒霉啊，你还愿意做小兔子吗？”

“愿意。”

“为什么？”

“因为小兔子很聪明。”

“可是你走到哪里都被人欺负啊！”

她想了一会儿，最后想出了个主意：“等到长大就可以跟别人斗了。”

“哦，她要等到长大，所以小时候被别人欺负就忍着了。”我停止了对她的追问，又去征求别的同学的意见。

第二排一个小男生的手举得很高，他站起来说：“恶人总有一天被打败。”

“是的，我很赞同，坏人是一定要被打败的，可是被谁打败呢？这很重要。”

这个男孩子露出了沉思的表情，其他孩子也像他一样思考起来。终于他吐出了三个字：“被智慧。”

“好，被智慧打败。那么，在这个故事里，小兔子会怎样呢？”我引着孩子的思维继续向前。。

“小兔子，我给你想个办法。”最后的一个男生已经开始寻找“智慧”了，“当大河马想欺负小兔子的时候，小兔子就说：‘大河马，你看你后面。’当大河马去看后面的时候，小兔子就趁机溜走了。”

“××刚说到智慧，这只小兔子智慧就来了。”我把这两个同学又放在一起表扬了一下，接着说，“但他的方法是什么，帮助小兔子逃跑。可是，恶人被打败了没有？”

“没有。”

“对呀！他还是好好的。”我把这个问题先悬置起来，接着又问：“现在你们愿意做河马呢还是做小兔子？”

“小兔子。”

我又走向××：“你呢，愿意做河马吗？”

“不愿意。”他说。

“为什么？”

“因为河马上不了岸。”

我笑了，说：“那河马要能上得了岸你做吗？”

他支吾着说了几句没听清楚。我又让他选择：“现在，大象、河马、小兔子，你做哪一个？”

呵呵，他又改变了主意，还是选择了小兔子。

“那为什么不做大象了？”

“大象……”他又支吾起来，不过意思是很明确了。

我笑了，故事继续进行。

“你的河岸？真不害臊！皮科再没有丝毫的害怕，他只有愤怒。”

这里，我让学生看皮科愤怒的样子，并且也模仿皮科愤怒的样子，我对学生说：“记住，忍耐是有限度的。当一个人欺负你的时候，开始你可以表示你的宽容，不理他。可是当他一而再再而三欺负你的时候，你就一定要表达出你的愤怒，向他坚决地说‘不！’。但是，更重要的还是要像××所说的那样，要有智慧，用智慧去解决问题。”

“你只不过是一头傻乎乎的肥河马！还有那头象，只不过是一个自以为是的胖家伙。等着吧，让我给你们一点颜色瞧瞧！”想到这里，皮科一溜烟地跑开了。

随着皮科充满力量的语言，学生都开怀大笑。

“皮科不是胆小鬼，可是，问题在这呢，皮科——大象，皮科——河马，”我又比划着双方力量的大小，“他不但要证明自己有力量，而且还要教训这两个大家伙，有什么好办法？”

这也是这节课对学生思维训练的重点所在。这个故事的核心就在于“小”胜“大”的智慧。

班里最可爱的小姑娘××想出来的办法是：“小兔子拿个大棒子，把他们打晕。”

大家哄堂大笑，这个办法肯定不行。

一个同学站起来说：“小兔子和他们比赛吃草。”

“好，小兔子说：大象，河马，来，我们比赛吃草。大象和河马愿不愿意比赛？”

“不愿意。”

“去一边吧，大象一屁股就把你坐扁了。”大家又大笑起来，“再说，河马和大象都是吃草很厉害的，小兔子跟他们比吃草，根本占不到便宜。”

又一个学生站起来说：“请狮子来帮忙。”

“哦——小不点儿，到我的地盘来干什么？”我模仿着狮子的样子吼叫道，“你怎么办？”

“我是说，请你帮我去教训河马和大象。”××又继续他的思路。

“哼，凭什么我要帮你，我还要吃了你呢？你怎么办？”

旁边一个孩子帮他想：“我太小了，要吃你去吃大象吧。”

“那我先吃了你，再去吃河马和大象，怎么办？”我紧追不舍。

又做回小兔子的××说：“挖个陷阱在河马脚下。”

“河马有那么傻吗？怎么挖那么大个陷阱呢？”

又有同学继续这个思路往下想，小兔子发动兔子伙伴来帮忙，挖一个巨大的陷阱，然后再想办法把大象和河马骗进陷阱里去。比如××用激将法：“河马，你这个胆小鬼，你敢来抓我吗？过来啊，过来啊……”

讨论到这里就告一段落了，最后的办法不是主要的，关键在于让学生根据小兔子和河马、大象还有周围环境，等综合条件去考虑，为小兔子找一个最安全、最省力、也最有效果的办法，以培养孩子多元思维能力。

有一个小姑娘最可爱了，她也不再等到长大后再跟坏人斗了，而是积极地想办法。

故事继续进行。

过了一会儿，皮科带着一捆老长老长的绳子回来了，他蹦到大象跟前，仰头高叫：“信不信，我的力气和你一样大？你要不信，和我比一比拔河就知道了！”

我一说出拔河，马上全班小孩子的眼睛就都亮了。这些聪明的孩子啊，已经知道后面的结果是什么了。于是我们带着轻松愉快的心情，来欣赏小兔子皮科的胜利果实，当然，也是我们的胜利果实。

“哈哈哈哈……这太有趣了！”大象笑得在地上直打滚，四条粗腿在空中乱蹬。“和兔子拔河，这么开心的事儿可不能错过。”笑够了，他站起身来，用鼻子拽住了绳子的一端。

皮科拉着绳子的另一端，飞快地朝远处跑去。

这会儿他来到河马面前。“你信不信，我的力气和你一样大？要不信，和我比一比拔河就知道了！”

“哈哈哈哈……这太有趣了！”河马笑得在地上直打滚，四条粗腿在空中乱蹬。“和兔子拔河，这么开心的事儿可不能错过。”笑够了，他站起身来，张开大嘴咬住了了绳子的另一端。

“等我的哨子一响，比赛就正式开始！”皮科快活地喊道。

在这里，我又停了下来，因为还有一个关键环节呢，皮科要怎么做才能让河马和大象不发现他的计划？

孩子们真聪明，要让大象看不到河马，要让河马看不到大象。就要老长老长的绳子；要躲在草丛中。在智力挑战带来的愉悦中，我们继续进行。

皮科在一处草丛中躲好，大象和河马谁也看不到他。这时他高叫：“各就各位——预备——拔！”

他口中的哨子也“嚁嚁”地吹响了。

大象使劲地拔呀、拔呀、拔呀……

河马拼命地拉呀、拉呀、拉呀……

他们的粗腿都深深地陷进了泥地里，使出吃奶的力气拔呀、拉呀，屁股后蹲，汗流浃背，谁也没能把对方拉动一厘米。

“怎么样？”皮科问河马，“我的力气跟你一样大吧？”河马满脸羞愧，一个字也回答不上来。

“怎么样？”皮科问大象，“我的力气跟你一样大吧？”大象也满脸羞愧，一个字也回答不出来。

小兔子皮科在草地上和河岸边自由自在地玩耍开了，他东跳跳，西蹦蹦，这里扯一扯树叶，那里碰一碰草茎，不时地啃上几口甜甜的三叶草，嚼几下美味的蒲公英，开心极了……

“所以，亲爱的小兔子们，还有亲爱的××，祝贺你，做出了正确的决定。有时候，力量不是看身体的大小，力气的大小，而是看——”

“智慧！”孩子们一起说。

相机展示“智慧的力量是最伟大的！”。

再看着课开始时那幅小兔子蹦出来的画面，我又说：“可爱的小兔子××啊，××啊，××啊，××啊，××啊，……瞧，你们又开始蹦了，那么这一次你们蹦到哪儿去了呢？在那里又遇到了谁？又会发生什么样的故事呢？”

这是属于你的故事。

（三）展开想象，续写故事

孩子们在小组内展开了激烈的讨论，我在中间转着找寻亮点，然后全班交流。

孩子们的想象很丰富。其中第三小组的一个孩子说道：小兔子来到大森林里，在一块空地上还没来得及吃上一口青草，就遇到了老虎，被老虎赶跑了；又来到山脚下，还没来及得喘口气，又遇上了大熊，又要被欺负了。小兔子想起对付大象和河马的方法，就对大熊说老虎说在自己森林里是万兽之王，没人敢惹它，别看大熊块着很大，其实笨得要命。说完又跑过去对老虎说：“大熊说你虽然是森林里的‘万兽之王’，可惜那已经是很久以前的事了，现在我们熊家庭才是真正的统治者。”老虎和大熊听了都非常生气，想着要和对方一决高下。它们约定好在一块空地上决斗，最后斗得个两败俱伤，小兔子可高兴了，又跑到森林里自由自在的吃起嫩草。

还有的同学编了别的动物的传奇故事，想象力之丰富，大大超出我的意料。

（四）推荐好书，培养兴趣

1、小朋友们，今天我给大家带来的小兔子皮科的故事好听吗？如果还有机会再听一次，你们还想听吗？是啊，好故事听一遍怎么够呢？可是今天没有时间了，我接到故事王国的命令，得到另一个地方去讲故事了。

不过，我透露一个信息。这个好听的故事就藏在这本书里。（出示书本）这是书本的封面。这本书的题目叫作《小机灵鬼皮科的故事》我们一起念一次。这么好听的故事，是谁写的呢？他是德国著名儿童画家皮特那.布罗斯特创作的。他特别喜欢兔子，在他的笔下兔子特别活泼可爱，深受读者喜欢。他为了编出好听的故事，曾把全世界所有关于兔子的寓言、童话都收集过来。这个故事也是他从非洲的一个童话故事改编而成的，真不容易，我们要爱惜这些好书。请记住这本书是二十一世纪出版社出版的。小朋友你们以后看书一定要先看一看封面，这里藏了很多重要的信息呢？老师还想向大家推荐两本关于兔子的书《逃家小兔》、《猜猜我有多爱你》同样非常精彩。

2、引导孩子产生对绘本故事书的兴趣，向孩子推荐优秀绘本，并学会看书的封面。

（五）课外延伸，布置作业

1、给自己续写的故事配上美丽的图画，那将也是一本本书。小兔子皮科又会蹦到哪里，遇到了谁，发生什么有趣的故事。

2、自己创编的故事，也要配上漂亮的图画哦。你可以是小猫，小狗，小鸟，小蚂蚁……到哪里遇到谁，发生了什么故事？

五、课后研讨

在这次研讨活动中，我首先阐述了自己对这节课的设计思路和要达到的目的：

1、让学生能认真听故事，在听故事的过程中能思考皮科是用什么方法战胜大象和河马的，借故事让学生喜欢上读书，并能让学生在读书时能用心思考，尽量把自己也带入到故事中，去带着问题解读文本。

2、学习故事主人公皮科的“小人物，大智慧”，体会“智慧的力量是最伟大的”含义，让他们在平时的学生和生活中养成多动脑、勤思考的好习惯。

3、让学生能展开丰富想象，试着续写故事或绘画并配上精美的画面，体验当小作家的乐趣。

接着，指导老师和参与成员分别发表了自己的看法：基本达到了教学目标，让学生能够在听故事中发散思维，利用学生喜欢看故事书引导他们喜欢上了读书，并知道了正确的读书方法——把自己带入文本，读中思考，并能写下自己的感想或体会。但在描述绘本故事的过程中，要是能加进一些游戏就更能让学生深入体会到其中的乐趣了。另外要是学生能把给所讲述故事配上的图画能展示出来就完美了。

六、教学反思

在整个课堂教学中我主要有以下几个方面体会：

1、送诗猜谜，激发兴趣。

上课一开始，针对我来跟岗的这个班孩子们喜欢读书的习惯，我送给了大家一首金子美铃写的《全都喜欢上》，并结合本班学生情况自己加了一小结，表扬了学生喜欢读书的好习惯，不知不觉间就拉拢了与学生之间的距离，吸引了他们的注意力。接着夸奖他们读书有感情，一定读过很多书，让学生猜关于小兔子的谜语，引出故事主人公小兔子皮科，把他们带到了故事中，引发了他们往下听的欲望。

2、角色转换，增添乐趣。

出示故事主人公小兔子皮科后，让想当这只小兔子的学生举手，说说小兔子有哪些好的方面，并逐步引导学生在说出小兔子特点的过程中产生角色转换，把孩子们带入小兔子的角色。这时我指导着画面介绍说它的名字叫小兔子皮科，你的名字叫小兔子××，给几个孩子的名字前加上小兔子，加强了孩子们的角色意识，也给故事增添了乐趣。

3、巧设悬念，引导思考。

在讲述过程中，我并没有把所有的故事直接讲出来，而是巧妙质疑，让“小兔子”们积极思考想办法。如当皮科遇到大象的欺负，假如你是皮科会怎么办？又遇到了河马，你又会怎么办？皮科真的会和大象和河马拔河吗？对于某些图片中的文字也设计成不与画面一起出现，而是只出画面让学生展开想象，若自己在这种情况下会怎么做、怎么说；或是看到一个画面，让学生自由说说自己的想法，然后再出现该画面上的文字作对比。

4、续写故事，发散思维。

让学生发挥自己丰富的想象继续编写故事。小兔子皮科又蹦到了哪里？遇见了谁？又会发生什么样的故事呢？根据这些提示，孩子们的想象力非常丰富，讲的故事真的很精彩。如有同学说到皮科在森林里遇到老虎和大熊、还有的遇到螃蟹……这时提醒孩子们如果把自己想到的故事写下来，再配上美丽的图画，那就是了本本好书了，鼓励学生多写多画。

5、推荐好书，课外延伸。

再次回到书的封面，读题目，简介作者。这本书是德国著名儿童画家皮特那•布罗斯特创作的，他特别喜欢兔子，在他的笔下兔子特别活泼可爱，深受读者喜欢。他为了编出好听的故事，曾把全世界所有关于兔子的寓言、童话都收集过来。我们今天读的这个故事就是他从非洲一个童话故事改编而成的。真不容易，我们要爱惜这些好书。请记住这本书是二十一世纪出版社出版的。再一次强调以后看书一定要先从封面看起，这里也藏着很多重要的信息！向大家推荐两本有关兔子的书《逃家小兔》、《猜猜我有多爱你》，里面的内容同样非常精彩！

通过这次课，体会到绘本课教学不仅要让学生读懂文本，更重要的是要让学生养成良好的读书习惯，把自己置身于文本故事之中，从中去体会主人公情感，并能明白在文本中表现出来的立场、观点、揭示的道理或展开丰富的想象空间去续写故事等，以此来提高自己的阅读和写作能力。

七、理论聚焦

绘本，又叫图画书。它是一种图文配合、尤其强调用图画来讲故事的书。经典的绘本是一流的画作与一流的文字的结合，是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的，它是用图画画出来的童话和故事。图画是精致的，文字又是异常精简的，“图”“文”一体、互识互释。

绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合孩子阅读的。我们充分认识其优势后，并要发挥其功效，引领孩子在阅读中感受童趣、分享快乐，从而带领孩子走上阅读之路。那如何进行有效的绘本阅读教学呢？结合我们学校开展的绘本课研究和自己对这绘本课的教学，我总结出以下几点有效的教学策略。

（一）激情导读，引发兴趣

日本著名的图画书阅读推广者松居在《图画书的快乐》中阐述道：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”美国教育心理学家杰洛姆•布鲁纳这样阐述阅读指导：一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在我们的绘本阅读教学中，身为教师的我们，就应该投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生课外阅读，激发孩子的阅读兴趣。

如在本节课中，我运用夸张的语言，演绎大象和河马对小兔子凶狠狠的态度时，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，同时在听故事中感悟当时情况的紧急。

（二）巧设悬疑，引发想象

好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本教学过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。

一些绘本是靠重复的情节与句型来连接画面，构成旋复式的结构。导读这样的绘本时，我们就要充分利用这旋复式的结构，引导孩子们参与到推演故事情节的过程中来，引导孩子的猜想情节，让故事在孩子充分想象中完成衔接。

如在本节课中，我让孩子们去想办法要怎样对付那两只庞大的动作，在孩子饶有兴趣的猜测中，来推进故事的情节，体会智慧的力量是最伟大的，激发孩子阅读的兴趣，从而使孩子爱上阅读。

（三）结合画面，教给方法

绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出各大意。此外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节……所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。

如在讲述到小兔子又一次遇到河马的欺负，他有的不是害怕，而是愤怒，只出示画面，让孩子们从中体会到小兔子当时的感受。这种方法可以促使学生不仅关注故事本身，更能提高学生综合的审美能力。在讲述中，我们可以充分利用这类图画，引导孩子关注文字背后的故事，以此丰富故事的内容，使主题更加明确，更具有童趣。

（四）积累语言，丰富想象

绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，孩子们感受其语言的魅力。其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，让孩子领悟绘本语言表达的形式与精髓。

在续写故事或编故事过程中，孩子们可以根据所讲述的故事进行仿写，也可以根据自己的想象进行编故事，这样既提升了他们的阅读能力，又可以丰富他们的想象力，还可以锻练他们的写作能力，语言积累在不知不觉中就丰富了许多。最后要求回家后给所编的故事配上精美的图片，布置回家做绘本的时候，可以让孩子先给父母复述课上的故事内容，然后在家长的陪同和帮助下共同完成绘本。其实这样做实际上也融入了亲子共读的成分，同时还锻炼了孩子的口头表达能力，是个一举两得的好形式。

其实想要上好一堂绘本课说难也不难，关键是看你是不是一个有“心”的老师。心里系着学生，为了孩子们有所得而努力；有自己的思想和见解，能够带着批判和审视的眼光来研究教学。有了这样的“心”还有什么是做不到、做不好的呢？

我相信，在新教育的春风吹拂下，绘本这一新的课型必将能为孩子们的学习生活带来更多的改变。