教学目标

1、  知识与技能目标

（1）认识实验是学习化学的一个重要途径,初步学习对实验现象进行观察和描述的方法.

（2）学习用排水法收集呼出的气体。

（3）知道用澄清的石灰水可以检验二氧化碳气体。

（4）知道用木条燃烧的时间长短检验氧气的含量。

2、过程与方法目标

（1）通过对吸入的空气和呼出的气体的探究，让学生体验：提出问题        作出猜

想     设计实验      进行实验       得出结论       反思与评价等科学探究的过程，并学习运用这种科学探究的方法。

（2）通过实验与交流，使学生能有意识地从日常生活中发现一些有探究价值的问题，并能在教师指导下根据实验方案进行实验，通过对实验现象的观察和分析得出有价值的结论。

（3）初步学习书写探究活动报告的方法。

3、情感态度与价值观目标

（1）通过实验探究能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。

（2）通过吸入的空气和呼出的气体的探究，使学生体会由生活走向化学，由化学走向社会的学习理念。

教学重点

1、引导学生学习科学探究的方法。

2、培养学生对现象的观察和分析能力，并能明确的表达探究所得到的结论。

教学难点

1、怎样引导学生主动的参与科学探究的过程

2、设计实验探究空气和呼出的气体中氧气的含量

教学方法

1、实验探究法

2、对比法

指导学法

通过本节教学教会学生用实验探究的方法研究问题，学习用对比的方法得出实验结论，培养学生小组成员间合作学习、交流的方法。

教学过程

教师活动及活动说明

学生活动

设计意图

一、创设情景   激发兴趣

    冬天的教室里，门窗紧闭。上了两节课后许多同学感到困倦，小明同学建议开窗换换空气，理由是教室里的空气很快被我们吸完了。许多同学不同意，说我们呼吸的好好的，没那么严重，开窗后就冷了，影响学习。谁的说法正确呢？到底我们吸入的气体和呼出的气体有什么不同呢？你们想不想知道？

      这节课我们就自己研究一下这个问题，给教室里上课的同学，也给我们自己一个科学的、合理的建议。  

创设好的教学情景的标准是能引发学生的思考，激活学生的思维，所以我选取了同学们非常熟悉的一个情景引入课题

二、分组讨论   进行交流

教师出示讨论的问题：   

问题一：你知道我们吸入的空气中有哪些气体，你是怎样知道的？（或举出一些你这样说的依据）。

问题二：我们呼出的气体中有什么，你是怎样知道的？（或举出一些你这样说的依据）。

 [ 如果有同学说出氮气和稀有气体也不要因为我们现在无法探究就给予否定，应先肯定、鼓励，再告诉学生以我们现在的知识还无法对这些气体进行探究]

三、搜集资料    提供信息

1、教师出示小组讨论问题：你知道关于氧气、二氧化碳、水蒸气的检验的哪些信息？

2、补充、出示教材中提供的一些信息。

（1）二氧化碳可以使澄清石灰水变成白色浑浊，在一定范围内，白色浑浊越多，说明气体中二氧化碳越多。

（2）氧气可以使带火星的木条复燃，木条燃烧越旺，说明氧气越多。

（3）二氧化碳可以使燃着的木条熄灭。

3、介绍用排水法收集呼出气体的方法

（1）集气瓶、水槽两种仪器的简单介绍

（2）教师介绍用排水法收集呼出气体的具体操作方法及注意事项

四、实验探究   科学对比

1、探究吸入的空气和呼出的气体中二氧化碳的多少

    [本实验开放性较强，在实验中可能会出现许多与预测不相符的实验现象，例如：装有吸入的空气和呼出的气体的集气瓶中的石灰水都不浑浊或都浑浊，或是装空气的集气瓶中的石灰水变浑浊而呼出的气体的集气瓶中的石灰水不浑浊。此时，教师不要急于解释原因，而是要引导学生进行分析。例如，可能是所用集气瓶的大小不一样，或所加石灰水的量不一样等等，从而也教给了学生科学的对比方法，即要注意对比时条件的一致性]

2、探究吸入的空气和呼出的气体中氧气的多少

     [这是本节课的一个难点，很多同学可能都会象课本上的方法一样设计实验，但此实验有一些变量不容易控制，例如木条的粗细得一样、木条燃烧时倾斜角度要一样、最好两根燃着的木条同时伸入等等，即使是这些方面的问题注意到了，也容易出现在呼出气体中伸入燃着的木条时木条立即熄灭这样的现象，好象呼出的气体中没有氧气一样。因此要引导学生自己解释这些“意外”现象。

2、  探究吸入的空气和呼出的气体中水蒸气的多少

教师引导：刚刚我们探究了空气和人体呼出的气体中二氧化碳和氧气的含量的不同，下面请各小组按照刚才我们的探究思路和方法自己研究空气和人体呼出的气体中水蒸气的含量的不同

     说明：实验用品可以不用课本上提到的干冷的玻璃片，还可用眼镜片，甚至可以在课桌上直接呼气。

4、总结：通过上述实验探究，比较人体吸入的空气和呼出的气体中所含二氧化碳、氧气、水蒸气的多少，你能得出哪些结论？

5、教师引导：科学探究的途径有多种，除了实验探究，我们还可以直接查找相关的资料、数据等加以证明。

教师出示空气和呼出的气体中各成分的体积分数 

1、学生分组讨论

2、各组间进行交流

3、学生得出初步的结论：空气中有：氧气、二氧化碳、水蒸气

呼出的气体中也有：氧气、二氧化碳、水蒸气

学生进行小组讨论

学生作简单的操作练习：用排水法收集一瓶呼出的气体

（1）学生作出猜想

（2）学生分组设计实验（引导学生从实验用品、实验步骤等方面设计实验）

（3）各小组之间进行公开交流并针对自己或其他小组的设计方案进行评价

（4）各小组选择自己适合的实验用品，分小组进行实验

（5）记录实验现象，得出初步结论

（6）填写实验报告（包括实验现象和结论）

引导学生发现并自己解释“意外现象”

（1）学生作出猜想

（2）学生分组设计并进行实验

（3）各小组之间进行公开交流

（4） 记录实验现象，得出初步结论

（5）填写实验报告

（1）学生自己探究：作出猜想、自己设计实验并进行实验、得出结论等

（2）各小组间进行公开交流探究情况

（3）填写实验报告

学生 交流、总结

    只有知道了我们吸入和呼出的气体中有什么，才能进一步探究其含量的不同，所以应该先组织学生讨论

    通过这样的设计,从深处挖掘了学生的思维,使学生的所学知识与日常生活紧密联系在一起

    在交流的过程中各小组间能取长补短，在资源共享中锻炼了学生的语言表达能力

    收集呼出气体用排水法，与后面第六单元有矛盾，教师应把矛盾放到后面去处理。

    在对问题的提出、作出猜想、设计并进行实验、得出结论的过程中让学生熟悉了科学探究的基本步骤，培养了他们的探究能力

    培养了学生对实验方案的评价能力

使学生进一步了解科学探究的途径

五、反思评价   升华提高

1、我们能否给冬天在教室上课的同学一个科学的建议？

2、要解决刚上课我们提出的问题，还有一种方法，就是分别取教室内气体样品和教室外的空气样品，对比测定二氧化碳和氧气的含量多少。怎样取样？又怎样测定？请你设计方案进行实验。

学生讨论、交流。

    使学生了解我们研究问题是为了解决问题，为了我们能科学的学习和生活。

六、布置作业

      整理本课题的探究活动记录，参考教科书中提供的探究活动报告的形式（或自己实际报告的形式写出探究报告）

实验步骤

实验现象

实验结论

实验步骤

实验现象

实验结论

实验步骤

实验现象

实验结论