所谓的幼儿园学习型区域活动，是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的兴趣、能力、需求自由地选择操作材料，以操作摆弄为主进行自主学习的活动。如何实现学习型区域的教育功能，使环境中所蕴含的教育因素发挥作用，让幼儿充分活动、和谐发展，这就需要教师根据孩子操作的情况进行适时、适宜的指导。如何做到科学而有效地指导，关键在于教师敏锐观察，即教师在活动中随时、全方位地观察了解幼儿在活动中的表现，掌握动态，捕捉指导机会，使幼儿在独立自主的前提下，个性和创造能力得到积极充分的发展。所以区域中教师的观察与记录是学习型区域活动的关键所在。

但目前教师在学习型区域中如何进行观察与记录，还没有很好把握科学的方法，以致影响了学习型区域教育功能的发挥。教师的观察与记录主要存在着以下的问题：

问题之一：观察记录随意性大

学习型区域活动中教师对观察的重要性认识不够，随意性大，无预设目标，导致教师记录随意性大。

问题之二：观察记录不全面不深入

学习型区域活动中教师的观察不全面、不深入，不能兼顾全体观察与个别观察的操作情况。要么教师为了了解每个孩子的活动情况就会忙于全面的巡视，从而被动、琐碎地去观察和记录，无法对某个孩子的发展有深入细致的了解，要么顾及个别孩子的观察指导，不能兼顾全体的观察，未能全面了解全体幼儿的基本操作状况。

问题之三：提取运用记录信息不够

教师对观察记录资料的价值认识和提取运用不够。教师未能很好地分析观察中的记录内容，从中提取有价值的信息，了解幼儿当下的能力及需求，调整材料投放与指导的方向，有针对性地进行个体差异性地教学。

所以，在学习型区域活动中，教师观察什么、如何观察与记录，最后能适时、适度、有效地介入指导，最大可能地发挥学习型区域的教育功能，这是非常值得研究的课题。