四年级习作教学思考

我班学生虽然已升至四年级了，应该说已经经历了一个从一二年级“写自己想说的话”，过渡到三四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”的初始过程，但是有很大一部分同学，特别是男同学们，他们还没有适应这个过程。有些学生甚至产生畏难、害怕情绪，一听说写作文就头疼。写起来的作文，经常离题，缺乏生动，欠具体。不少学生普遍存在基础差，知识面窄，阅读习惯还未养成等现象。在作文训练中，他们根本不知道该写什么、怎么写，针对这些情况及四年级学生自身特点，仿写还是我指导学生写作的一条常用路径。因为模仿本身就是儿童的天性，他们学说话是从模仿中得到进步，他们言行举止都是模仿中学来的，利用儿童的这种天性，将它应用于阅读教学中的作文训练——仿写，我觉得它是一种快捷、行之有效的方法。

在文章形式、结构、思路、表达方式都可以进行模仿。但是具体语言表达与组织须学生自行思考运用。这样，让学生在作文练习时有了一定的依照和借鉴，从很大程度上降低了学生写作文的难度，有益于培养学生作文的兴趣。上周五，我布置学生写“争当四好少年”的文章，尽管晚上还把通知及要求发到几个平时写作好的同学电脑上，但昨天来还是愁眉苦脸的，不知从何下手。于是我今天找了几篇范文给大家看，有几位同学马上露出了笑脸：“原来是这样写的啊！”并表示要写得比范文还要好。

即使是仿写，在日常阅读教学之中，我觉得还是要注意：

第一、培养起学生的兴趣，扩大学生阅读面；我利用自己管理图书的方便，课外去图书室寻找一些适合我班学生看的书籍给他们看。

第二、培养学生观察景物、人物特点；教给学生一些写作文的顺序（如时间顺序、方位顺序、事情发生的先后顺序）和方法。

第三、在学生习作评改中讲究方法，不能简单地给学生的作文定等级、定分数，综合评价学生作文的好坏，而是善于发现学生的闪光点，即使一个词，也要给予肯定。比如一次在读李奇航同学作文时，当大家听到“…同学们玩得五体投地，一个个非常开心！”时，都笑起来，李奇航呢，则满脸通红。我在让学生讲清这个词的意思后，说：“虽然这个词用在这里不恰当，但是我觉得还是值得表扬的，因为这个词我们没有学过，一定是李奇航同学从课外书上看来的，或是听来的。说明他记性好，听到看到就记住了；善于学习，能把他学到的新词用到作文中去，学以致用。”大家听了向李奇航投去赞许的目光。在下一次的作文批改中，我发现文章中的成语量大大增多了。

第四、教学中注意阅读与写作的有机结合，写离不开读，只有读多了才能为写打下坚实的基础。总之，从课文的仿写开始训练，有助于消除学生作文的恐惧感，拉近读与写的距离，激发学生的写作兴趣，从而逐步达到提高学生写作水平和写作能力的目的。

只要能把阅读教学和作文教学有机结合，以阅读为手段，以培养理解能力、认识能力和表达能力为目的，借鉴于课文，运用于写作，就有希望在作文教学中为学生作文点亮一盏灯。