这是一篇我埋头苦写但未送去评选的“论文”，Because业内人士说这更像一篇总结。http://www/uc/myshow/blog/misc/gif/E___6719EN00SIGG.gif

浅谈小学英语有效复习策略

余君兰 

【内容摘要】《英语课程标准》明确提出：“学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。”“学习策略是灵活多样的，策略地使用因人、因时、因事而异。在小学英语教学中，复习教学是师生完成教学任务的重要环节。在目前的教学，很多老师对复习教学存在着一些错误的认识，以为复习就是把所学知识进行简单的重复再现，沉迷于“题海战术”。本文结合PEP Book 1的整理复习，开展小学英语有效复习的主要策略等方面进行探讨。

【关键词】小学  有效  复习  策略

期末考试临近，各门课的教学都已接近尾声，开始了紧张、有序的复习工作。复习是"温故而知新"的过程，在整个学习活动中是十分重要的一个环节。因此如何上好复习课一直是我们老师们关心的问题，如果复习这一环节做得好,学生的考试成绩一定不错，反之，则有可能让老师这一学期的辛苦付出收效甚微。本学期我县第一次把英语列为考试科目，想到我们老师不辞辛苦的出题, 改卷,把自己投入到题海里，这样的工作方法使得老师觉得疲惫不堪,对于学生来说这种做法会使他们失去兴趣,厌烦学习,甚至放弃这门功课。针对这种现象,我尝试了一些新的复习方法,有一些效果，说出来和大家共享。
一、详细分析，全面了解——复习前奏
   每个班级的学生在学习能力，复习能力，知识结构等方面存在着较大的差异，老师的教学侧重和教学风格也决定了呈现在老师面前复习的起点是完全不同的。因此首先教师要对班级学生的现有情况和原有知识能力作一个比较系统的现状分析。我校三年级学生共20人，男生7人，女生13人，女生英语学习能力相对男生要强些，董瑞泰思维缓慢且胆小，吴浩天、张凯学习习惯不够好，在找伙伴合作时需特别关注；王吉辰、方玉霞、宋晓翠等同学有较强的交际能力、组织能力、而且思维敏捷，口头表达能力很棒，是本班英语学习的佼佼者，在学习上可以给予更高要求。在平时的教学中，我比较注重学生对英语单词和英语基本句型的过关掌握，要求一课时一过关，每个学生要在我这里读完，由我本人亲自盖自制英语章，并在本子上写“优”登记。当然每次都有3～4人不能完全流利地读完或个别单词不会读、还有个别句型存在有疙瘩，需课后强化或小组成员帮助。

二、诵教材，串知识——复习的基石。

1、诵教材：以教材为本，侧重于教材的复习与梳理，全册快速地诵读一遍，通过教材的重现来归纳语言点，讲透语言点运用，对各单元的知识要点进行梳理，同时应注意基础单词、词组、句型的过关，教材上的对话和课文也要重点复习。有条理的复习可以帮助学生回想所学过的知识点，可以让学生对知识的记忆印象更加深刻，让学生对所学的英语知识能够进行“查漏补缺”。
2、串知识：根据各知识点的前后联系将散落于书中的语言点进行整体归纳、小结，帮助学生构建紧密联系的“知识串”。例如：在学习动物故事这一课时，里面有词组follow me，我要求学生把这一单元的动物单词dog、cat、rabbit、pig等都连成一串follow dog、follow cat，follow rabbit、follow pig ，follow me，让学生通过对比观察，读读背背，感知这些单词的不同意义。这一阶段的复习中，要防止简单的重复，避免面面俱到，应当遵循精讲多操练的原则，让学生通过听讲进一步加强理性认识，并能在大脑中将零碎的知识进行整理，形成知识框架，然后再通过练习在实践中掌握。 
三、精选试卷，体验考试，星级奖励。

 在复习阶段，我精选试题，不乱不滥，注重复习应考的实效性。我选择了浙江省名师名校同步单元测试AB卷和小学同步训练与测试金牌考卷，一套用于测试，还有一套用于课外作业。学生做题不在多，在于精，不要一天一张试卷，要归类，要纠错。侧重对做题技巧的讲解和训练一些学生易出错的题目，指导学生掌握一些做听力和笔试的要领。比如做选择题时，教学生先分析答案，判断此题在考查什么知识点，再利用排除法在把每题的选项做比较之后，进行准确选择。还有，在训练学生听力时，要求学生的注意力要集中，遇到一时不理解的单词不要停下来思索，要消除畏惧心理，不要因为一两个单词没听懂而患得患失，要坚持继续听，防止大量信息流失。要抓住关键词，抓主要线索，抓整体。强调学生在听的时候，不要大叫，养成良好的听的习惯。我们三年级有一位男生特别好叫，每次录音机一放听力，他只要有一点不明确，就大声地喊：“老师，什么、什么，我没听清楚。”讲解习题时，不要只注重订正答案，更要注重答案的分析和应用到的知识点的回顾。

在每一单元测试完后，我在全班评选星级学生并把名单张贴英语宣传栏。英语星级评价半年来，学生最大的变化就是对英语学习的兴趣浓厚了，可爱的孩子就在这样一种恰当的评价中，在星级的认定中，不断认识自我，重拾自信，激发起学生学习的动力，越来越多的孩子感受到了成功，享受到了尊重。不论走在校园里，还是在家里，学生都有一种“我是学习英语的主人”的感受，人人也都成为名副其实的“追星族”，每一个孩子都是星，每一个孩子都在闪光。学期末，不论取得了多少颗星星，收获的都是一种幸福，都是一种快乐，那种幸福，那种快乐，在孩子幼小的心灵深处是极为宝贵的，它会生根，发芽，它会长成参天大树，那时，我们的世界将会变得多美好呀。当孩子们因为英语之星欢呼雀跃的时候，在我心中仿佛都有一颗耀眼的星星在心灵的上空闪烁。

四、活动开展，营造英语后继学习氛围。

    在英语复习阶段，我在全校举行英语单词竞赛。单词竞赛前，学生们纷纷进入了紧张的读单词、记单词、背单词的“内战”中，大家你追我赶，争当优秀。教室里，常常可见学生三五成群围在一起，你考我来我考你，个个情绪激昂、人人充满自信。操场上，有的学生手执书本，口中念念有词；有的学生结成学习配对，你考考我，我考考你……校园里显得那么和谐、那么团结向上，大大提高了英语单词复习的效率。学生手拿奖状的那一刻，我明显感受到他们内心的喜悦和激动以及其他学生的羡慕之情。一位平时语文、数学都不突出的女生，在这次英语单词竞赛活动中，获得了三等奖，她拿着奖状在我面前喜不自禁地说：“老师万岁！”白天看见我，也会提醒我说：“老师，今天第几节有英语课。”通过竞赛，我看到了学生的进步、学生的成长。竞赛活动激发了学生学习英语的兴趣和动力，营造和谐、紧张的后继学习氛围，提高学生的学习质量。

五、组建互助小组，辅优补差

上复习课单是老师讲学生听，效果并不理想。新课标要求在教学中培养学生的自主学习能力,所以我们要开动脑筋,变换教学的方式,调动学生的学习主动性,让学生当学习的主人。在复习过程中，我们可以用小组合作的方式，发挥优秀学生的带动作用，通过学生小组学习（一帮一），一起归纳总结，一起分享学习的方法和成功的经验，一起完成老师布置的复习任务，这种方法是很有效的。在复习阶段，我采取女生帮男生，给他们考单词，背句型，听歌曲。晨读课，我采用“二合一”晨读模式，就是两人合用一本英语书，一人用手指点课文单词和句子，两人齐读课文。这种互助模式大大提高了英语复习效率，学生自己发现各自的优缺点。“老师，kite这个单词他读错的，他读成cat了。”“老师，他这里还没有读掉，你没有打优。”“老师，他很小声的。”这样的声音时不时地传入我耳，有利于我更及时地去调控，同时大大提高了学生之间的监督力度，更重要的是这种手拉手学习方式，帮助后进生找回了英语学习自信心，让优等生更上一个层次。

在试卷一次检测后，对后进生我二次利用试卷，由互助组组长把他们的试卷彻底处理干净，再次测试，达到要求，写上ok标志。一位班上的每门学科最差生，因为二次测试考了优秀等次，他特别兴奋。周一回校，他跑来特别告诉我：“老师，我把试卷给妈妈看了，妈妈说我其它学科考不好，但我可能是英语天才。”这话让我回味无穷。

六、关注细节，情感互动。

新课程强调，教学过程应该是“师生交往、共同发展的互动过程”，而课堂互动往往是通过教学细节来实现的。教学细节推动师生课堂有效互动。我认为，细节虽小，但在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，却举足轻重。课堂是师生共同创作的一部作品，师生在互动中共同成长。关注细节，其实就是关注新课程的理念是否落实到位，就是关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节，也是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界后的品位和追求。精彩的教学细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实，而且可以使教学过程充满诗意和灵动，充满智慧和创造。精彩的教学细节会给我们以意外和惊喜，会令我们陶醉和享受。

　1、要给予学生关爱和鼓励。

在适当的时候鼓励学生，但应该掌握好尺度和细节。

第一、   不要给学生消极的期望。

第二、   不要对学生提出不合理的高标准。

第三、   不要设置双重标准。

第四、   教师必须学会接受学生的一切，包括他们的缺点。

第五、   给学生一个积极的态度，而不是代替干预。

第六、   重视学生的自身价值和优点。

第七、   鼓励每一个进步，而不是关注最终的成就。

复习阶段学生压力大，情绪波动大，因此,要营造宽松的复习氛围，增进与学生之间的情感交流，尊重理解学生，对一些基础较差的学生要多给他们鼓励，帮助他们克服心理的障碍，教会他们学习的方法，激发他们学好英语的动力。此外，复习安排还要注意劳逸结合，减轻学生的复习压力和负担，帮助他们克服紧张情绪，让每位学生保持良好的心理和生理状态。大家都明白，相对来讲复习是需要孩子付出更多的自觉性和意志努力的。不断通过一些手段让孩子感到愉快，能减轻复习疲劳感。比如复习课时，教师的语言可以相对幽默一些，抓住机会和孩子开开与学习有关或无关的玩笑。带孩子玩一玩与学习有关或无关的游戏。老师经常对孩子笑一笑。用自己的好心情去影响孩子们，等等。
　2、 复习中培养良好的错误纠正习惯。
    培养良好的订正习惯，对于孩子有效的“查漏补缺”，根据自己的薄弱环节加强复习是有着最直接作用的。就订正而言，我主要要求孩子做到的有：
　▲订正一定要用不同的颜色的笔。（用铅笔做的作业用红笔订正）
　▲订正要在错题的附近，不能将错误的答案擦掉。这样复习时能明确发现自己当时为什么会错。

3、建立信息反馈渠道，确保有效导控。

进入总复习阶段，教师就是"导演"，大到复习阶段安排，小到每节授课内容，还有学生的学习状态，都需要教师导控。教师要做到导控自如，就必须及时掌握准确、可靠的信息，因为教师可以根据反馈来的信息了解到学生复习是否到位，效果怎样，以及状态如何。为确保导控自如，应建立如下反馈渠道，以获取各种信息：

▲ 科代表渠道。将科代表训练成教师的替身，与学生保持密切联系，随时了解学生；

▲课堂渠道。借助课堂提问和课堂练习来了解学生；

▲作业、测试渠道。作业用来检查课堂效果，测试则用来检查阶段效果；

▲ 生活渠道。与学生打成一片，和学生交朋友，关心、感化学生；教师应以身作则，努力学习。

▲家长渠道。利用电话、家访或来访与家长沟通，进而了解学生。

     探索复习的有效策略是重要的，必要的，有着实际意义的活动。无论是学生，还是教师都能从中受益非浅。以上主要是我在本学期复习活动的全程探索，是不是对你真的有效，实在不好说。有一点，老师和学生都应该明白：考试的成绩当然重要，却不是唯一重要的，能在整个复习过程中让孩子更多地了解自己的学习状况，今后的学习应该更注意什么、加强什么、改进什么，复习的价值就已经不浅了，我们关注考试，但更关注考试之外的收获。

主要参考资料：

 1、《英语课程标准（实验槁）》  北京师范大学出版社出版发行 ， 2001年7月第1版

2、新课堂《创新教法与经典案例评析》小学卷上。

3、张文炽,《实施合作学习,发挥优势互补》《小学英语教学》2003年第5期。

4、《基础教育课程改革纲要(试行)》2002年7月。

5、龚亚夫：“外语教学的目标与评价的改革”，《基础教育英语教学评价研究与探索》，北京教育出版社。