有些书读过一次并不一定理解，即使理解，也不一定能马上转化为自己的行动，所以书要多读，反复读。此书去年读过一次，再读，重拾印记，增强理解，指导实践，正所谓一举多得！

关于学习，我国对“如何教”非常关注，而对“如何学”则重视不够，导致有关“学习”的最前沿成果了解不多，有关学习的研究开展也较少。这话讲过的人很多，现在再提出来似乎有点过时，但这确实仍然是现在基础教育领域的一个短板，至少我所了解到的教学群体是这样，当然我自己也不例外。

关于学习是什么，有一些人认为知晓某一知识就是学习。其实不然，真正的学习意味着改变，而且这种改变往往是持久性的，知道分子和知识分子的不同就正于此。

学习是有条件的，就人的学习而言，受到诸如心理、生理、脑和社会各方面条件的制约，其中身体是基础，脑能为学习提供正常的心智功能。社会则拓宽了学习的范围，让学习从个性走向社会，从周边环境走向社会环境，由此，终身学习有了生长的土壤。

学习是如何发生的，这是本书第三章阐述的内容。80年代以前，学习过程的发生仅限于获得的过程。90年以后开始关注到学习也是个体与其所处环境的互动过程，本书作者关注的重点不仅仅局限于此，其重点聚焦在两个过程及其双向互动（如：个体与环境之间的互过程，以及内部心智获得与加工的过程），并由此提出了学习的三个维度：内容维度、动机维度和互动维度。内容维度关注的是学习的知识、理解和技能；动机维度涵盖了动力、情绪 和意志；互动维度包含活动、对话和合作。

由于个体的差异及社会环境的不同，学习的发生也有所不生，行为主义（典型代表华生、桑代克、期金纳等）、认知主义到建构主义都分别对学习的发生做过不同视角的阐述，由此也产生了许多的学习分类理论，为学习发生做出应有的贡献，其中作者选择了皮亚杰的学习理论做了重点的阐述（因为皮的两种基本学习类型“同化与顺应”与获得学习过程本身的性持有关，也因此与所学的内容的性质相关），并在皮亚杰的研究基础上把两个学习类型扩展到四个学习类型：累积学习（机械学习）、同化学习（附加学习）、顺应学习（超越学习）、转换学习（有意义学习、扩展学习等）。这四类学习类型不存在哪个比哪个更好，恰合学习者发展特点的更好。不同的情境，导向不同的类型的学习成果，并且拥有不同的应用与迁移可能。如：

累积学习——在与学习情境相同的情境之中应用

 同化学习——在能够将所面临的主题琮到以前主题的情境之中应用（相同要素理论）

顺应学习——在一个较广的相关情境中运用（一般原则理论）

转换学——在所有情境中自由建立联系

不过对于本书提到的四个学习类型的区分，我还是存在着很多的疑问，特别是顺应学习与转换学习，我觉得两者本质上还是一样的，只是学习层次的高低不同罢了。