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语言学习的阶段

                                            陈丹辉

    一、喃语阶段（出生后半年至一岁左右）

    婴儿从一出生就对声调语音非常的敏感，美国儿童心理学家甚至认为：胎儿还在母体内的时候，就已经开始熟悉母亲的声音。一周至一个月期间的婴儿，已经能够用不同的哭声表达他们的不同需要，吸引成人的注意。一般2个月左右开始发出咕咕声,会对成人的逗弄报之以微笑，或用声音或身体的同步动作予以应答。2个月之后,开始发出咿呀声,发出的许多音听起来似乎就是语音了。曼纽克发现，两三个月以后的婴儿的发音已与情景发生关系，当婴儿焦急或不舒服时，常发出“i”和“e” 等音，而在放松状态下则较多发出“a”、“o”、“u”等音。罗斯等人（1959）和威斯伯格的研究表明，成人对3个月以内的婴儿给与频繁的语言刺激，可以增加婴儿的发音率。成人在抚摸、拥抱、亲吻这种和婴儿进行亲密的身体接触时，尽量跟孩子说话或发出简单的韵母音，或叫婴儿的名字，这样做对婴儿语言的发展起着非常重要的作用。同时要尽量提供各种不同的声音，训练婴儿有意倾听的能力，但切记强烈的声音和噪音。可在睡前倾听摇篮曲等节奏舒缓、旋律优美的乐曲，或者婴幼儿文学作品。

    在出生后的一年里,婴儿会将自己的咿呀声和听到的语言音调特性匹配起来,表达自己的意思和情绪。这时的婴儿已能理解成人的一些面部表情和语调，如果成人表情严厉地对他呵斥，他就会大哭；这时的婴儿也能对成人的某些手势和简单的指令作出相应的反应，如当成人说“谢谢！”、“再见！”、“虫虫飞！”等，他就会做出相应的动作。此时，成人应配合动作和实物与婴儿进行日常“交谈”。可以开展早期阅读，初步激发婴儿阅读的兴趣，选择的图书页面最好是大16开，认知物要突出，色彩对比要明显，采取“点读”的方法，家长用手指点着画面或文字，指到哪儿就读到哪儿。每次阅读的时间以1—3分钟为宜。

    二、 以词代句阶段（一岁左右开始说话进入该阶段）

    这个阶段的婴儿开始发出一连串变化不同的辅音加元音的音节，音调也开始明显多样化，能理解的语言大量增加，开始会用语音语调和动作表情，来达到交际的各种目的。婴儿说出第一个有意义的单词，这是语言发展过程中最重要的里程碑。婴儿开始说话的时间有早有晚，早的为10个月，晚的要到一岁半，最迟的是2岁左右。多数是女孩较早，男孩较晚。家庭语言环境好的早，差的晚。

    以词代句阶段通常延续半年时间。在这个阶段,孩子说出的句子由一个单词构成，随语境的不同可以表示多种意义。例如：“妈妈”，可以表示“我要妈妈”，也可以表示：“妈妈，我要吃饭”，或者“妈妈，我要玩具”等。这个阶段，孩子的词汇飞速增长,你会发现孩子时刻用好奇的耳朵去关注着你的每一个词语，心理学家称之为词汇爆炸。孩子掌握词汇与认识周围事物是结合在一起的,词汇代表着一定的事物。成人应多引导孩子接触周围的事物,多接触大自然,多做游戏,在认识世界的过程中学习新词。对于孩子的每一次语言尝试，成人都应该热情鼓励，当然，孩子第一次尝试发的新语音也许不一定准确，成人可以用多种能保护和激发孩子说话积极性的方式，如游戏等，示范正确发音，让孩子及时调整。不要批评或是打断孩子，也不要让孩子一遍又一遍地反复跟着说，这样会降低婴儿学说话的兴趣。家长可以反复说这个词，为孩子下一次模仿做准备。而对于此阶段婴儿特有的省略音、替代音、重叠音现象，不应视为“发音错误”予以纠正，这是此阶段婴儿固有的一个和母语相似而又不完全相同的音位系统。

    1.省略音:省略词首或词尾辅音。如星星(xīng xīng)说成西西（xī xī）。

    2.替代音:用浊辅音替代清辅音。如哥哥（gē gē）说成得得（dē dē）。用擦音替代词首的塞音，如茶（chá）说成它（tā）。

    3. 重叠音:这是儿童早期语言发展中普遍存在的最重要的现象。两岁是叠音词使用的高峰期，几乎所有的词类均有重叠使用的现象。一般来说，名词的叠音现象最多，延续时间最长。

    成人应该根据婴儿自身语音发展的规律，引导他们发展，既不放任自流，更不做违反自然规律的事情。

    1岁半到2岁半，婴儿的语言常常使用接尾策略，即不管实际情况如何，只选用问句末尾的词语作答。如成人问：“吃块饼干，好不好？”婴儿一副想吃的样子，可听到的回答却是“不好”。这种情况3岁左右消失。

    此阶段的早期阅读，应初步培养婴儿良好的阅读习惯。如教会拿书的方法，阅读的正确姿势，读后图书归位等。在婴儿自己独立看书时，成人也允许他一会把书拿倒了，一会又从后往前翻，一会又连翻好几页……这表明婴儿正在“研究”和“探索”书。婴儿在阅读时，常常会自言自语，成人可悄悄走近婴儿，趁其发音吐字之际，提些浅显的问题，诱导他回答。

    三、实词句阶段（大约在两岁半以后进入该阶段）

    孩子开始用他的词汇库，组装他自己的小句子。例如：“妈妈班班”，“糖、吃”，看图画时能指着认识的东西叫出名称等。这种句子过分省略和成人打的电报相仿，故称为“电报句”。当孩子开始用电报句表达意思的时候,证明孩子开始进入语言学习的高度敏感时期。成人要注意语言的规范性、内容的丰富性、表述的生动性，给孩子提供语言模仿的榜样。成人在跟孩子交流的时候,对于孩子不理解的内容,要详细耐心的给予解释。这个时期,成人可以通过给孩子讲故事,带孩子做游戏（如玩“过家家”等）,和孩子一起阅读，一起看动画片，带孩子到户外游玩等活动,教孩子说话。这个时期也是孩子学习敬语的黄金时期,应该培养孩子自然使用礼貌用语的终身受益的文明交往习惯。

    这个阶段的孩子发唇音已基本没有困难，但凡是需要舌头参与的音（舌尖、舌面、舌根），还存在不同程度的困难，尤以舌尖后音（zh、ch、sh、r）突出，少数的孩子发舌根音（g、k、h）也有困难。孩子所使用的句子，主要是主谓结构和主谓补结构的简单句。3—4岁幼儿以含4—6个词的句子占多数；4—5岁幼儿以含7—10个词的句子占多数。说话时，多用不连贯的短句，辅以手势、动作和表情，尚处在情境语言阶段。2岁左右是疑问句的主要产生时期，2岁4个月到3岁是疑问句的快速发展期。疑问句在儿童发育成长的社会化过程中具有十分重要的地位。成人不能为图耳根清净而搪塞或打断孩子的提问，要保护孩子的好奇心和求知欲。成人应利用一切环境和机会随时随地与孩子交谈，并努力使交谈的气氛轻松自由，让孩子说得无拘无束。进入幼儿园后，幼儿教师要组织多种形式的游戏性的语言教育活动来发展幼儿的语言能力。

    研究证明，3—4岁之前，儿童的语音发展呈现扩展的趋势，之后，逐渐趋向收缩，在掌握了母语的语音后，语音逐渐定型化。3—4岁之前的儿童能容易学会世界各民族的语音，但之后再学习第二语言就比较困难，而且年龄越大，越容易受到第一语言的干扰。因此，年龄越小，学习普通话的效果越好。如果有条件，外语教育也应该从小抓起。

    四、成人句阶段（大约5岁左右进入该阶段）

    这时幼儿习得语言的过程已基本完成，虽然他们掌握的词汇为数有限，但基本的语法已经掌握，能使用陈述句、疑问句、感叹句、祈使句等多种句式，多数句子含有7—10个词，同时也出现了不少11—16个词的句子。这是幼儿日渐熟练把握口头言语的阶段。成人对其进行良好的言语训练，能加快这一进程。成人应该在游戏、答疑、交谈、说儿歌、讲故事、复述、讲述、阅读、各种幼儿文艺性作品的讲和演的过程中，引导幼儿用较完整的正确语句说话，说普通话，说规范美好的语言，并恰当运用表情、手势、身姿等体态语，辅助说话。

    这个阶段，幼儿的语言变得和成人非常的相似，幼儿已不限于只谈论眼前的事物，他们已经能够谈论以前发生的事情，也能谈论他们计划要做的一些事情，甚至谈论实际上并不存在的事情。幼儿似乎并不费力便能习得十分复杂的语言系统，这使世界各地的专家学者感到十分惊奇并表现出极大的兴趣。为了解释这种现象，他们提出了各种理论。但到目前为止，任何一派学说都无法全面、客观地对幼儿语言发展的过程作出解释。所以，这项工作还是儿童语言学界长期奋斗的任务。

    这一阶段幼儿的语言能力虽然飞速发展，但也经常会出现语言表达不连贯的现象。有时甚至结结巴巴；有时“破句”现象严重，在不该停下换气的地方换气，显得气喘吁吁，甚至使成人担心孩子可能有口吃。其实这个阶段幼儿说话不流畅，大多数不是语言上的缺陷。因为语言与思维有着密切的关系，幼儿许多时候有了强烈的表达愿望，但由于语言发展没有跟上思维的发展，他们思维的速度往往超过说话的速度，一下子选不到合适表达的词语，又很心急地想要把很多内容说出来，于是就变得说话不连贯，或者经常重复同一语句，很像口吃，其实，对这个阶段的幼儿来说，这种情形是正常的。假如成人对此处理不当，反而会真的引起孩子语言发展的缺陷。

    幼儿语言的发展和训练，要在一定的语言环境中进行，幼儿教师应该给这个阶段的幼儿提供丰富的语言学习环境和听说游戏活动。听说游戏活动是以培养幼儿倾听和表述能力为目的，用游戏的方式组织幼儿进行的语言教育活动。

    五、语言改进阶段（童年中期和青少年早期）

    这个阶段语言日渐成熟,并形成自身的思考。开始理解本土语言中最复杂的句法结构。能够熟练地阅读文字, 开始使用书面语言，词汇量迅速地增长。能够注意到词语所表达的模糊不清的意思。并且可以澄清接受或发出的不充足的信息。