在教育部统一安排部署下，山西省于2008年拉开了高中新课程改革的帷幕。交城中学根据自身教育教学发展的实际情况，顺应新形势下普通高中教学发展潮流，积极投入到新课程改革的浪潮中。通过校长亲自挂帅、校领导包科、派教师外出学习、个别班的试点示范，我校已在试点班级基本形成一种适合我校校情的课堂教学模式。目前，正在全校范围内稳步推广。

一、    总体思路

我校新的课堂教学模式，总体可以概括为：“学生自主，教师引领”。学生既是学习的主体，又是发展的主体，让学生在学习中学会学习，在思考中学会思考。教师的引导作用体现在：对课堂总体设计教学，引导学生学习，促进学生学习。

二、    基本内容

1. 设计导学案

在学校课改领导组的统一领导下，抽调学科带头人、骨干教师、青年教师组成以年级为单位的“导学案设计小组”。每年的寒暑假期间，在学科组长的统一安排下，每位教师明确分工，完成本学期所授课程的全部导学案的初稿。开学前一周，包科领导组织同年级全体同科教师研讨形成导学案课案，并由包科领导把关签字印刷，上课前三天发放到学生手中。每周教研活动时，全体教师对上周的导学案进行修正、总结，形成定案，以便下一届学生使用。教师在课前就要明确提出本节课的课堂组织形式和课后巩固、提升任务。涉及到实验或教学用具的课，教师提前做好安排。

2. 组织课堂教学

真正构建以“学生为主体，教师为主导”的课堂教学模式，必须渗透“自主、合作、探究”的现代课堂教学的基本要求。为此，学校规定：教师的讲课时间不超过10分钟，留给学生至少30分钟的自主活动时间。活动形式可以是自主学习，小组讨论、辩论，也可以是学生上台展示，教师要当好“导演”的角色。根据各学科的特点和本节课的需要，可以是学生先活动教师再点拨讲解，也可是教师先点拨讲解学生后活动。

3. 抓好检查落实

     做好课后检查落实是新课改的重要环节。在新的课堂教学模式下，课堂变的轻松了，学生变的“自由”了。如果抓不好课后落实，很容易形成“放羊式”的管理，造成形式上的改革，效果上的滞后。为此，教师必须认真做好课后的检查落实。检查的重点是：检查学生对导学案提出的各项要求的落实情况、课后作业的落实情况及学生对“学习目标”的完成情况。年级部采用周练月考的形式对教学效果及时检查，发现问题及时修改和补充，以增强教学的实效性。

三、    基本做法

1、关于导学案设计

 导学案是教师立足于引导学生自主学习而特地为学生设计的适合学生自主学习的方案。一份导学案充分尊重了学生对学习内容、过程、方法的知情权和参与权，成为沟通学生与教材，教与学的一座桥梁。学案教学中教师的备课主要是设计导学案。我们采用的方式是：轮流主备——集体讨论增删——形成共案——包科领导把关审订印刷。学案到手后，各教师在共案上根据学情作个性补充而后施教。

（一）导学案设计原则

    导学案设计应遵循的原则主要有：学生化原则、学科化原则、问题化原则、整合化原则和个性化原则。学生化原则是先研究学生，根据学生自主学习需要，教师要对教材进行二度创作。学科化原则是以发展学科综合能力为目标，为学生设计符合学科特点、符合探究知识规律的学习行为，绝不可抹杀学科的特殊性。问题化原则是通过知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思、实践，培养学生的能力品质和创新思维并落实知识。整合化原则是学案设计必须有效整合各种资源，使之成为集体智慧的结晶。个性化原则是对学生学习活动中可能出现的问题作细节预设，对重点、难点作引导点拨，对解题思路、方法及知识规律作总结归纳，指导学习方法等。

（二）导学案类型：

根据学生学习任务的不同，课型的不同，导学案的内容各有侧重，大致可分为五种类型：预习性学案、常规性学案、技能训练性学案、实践性学案、复习性学案，其中，以预习性学案、常规性学案为主。

（三）导学案的主要内容：

学习目标：让学生明确本节课要学习研究的知识与能力目标及   重点、难点，用具有可操作性和可测量性的学习任务统领一节课的教学活动。

活动流程：自主学习→小组学习→展示反馈→评价点拨，以这四大板块构成了科学的学习流程。自主学习学生遇疑难，小组学习解疑释难，展示反馈专题研究，评价点拨总结学法，引导学生学习探究。整个流程循序渐进，层层深入。自学检测题组、基础知识题组、拓展性题组构成建构知识的主线，引领学生认识实践，再认识再实践，掌握知识，提升技能。学案使学生的自主学习有案可依，有法可循，学而有得，实践提升，学习活动明确而不盲目，活跃而不混乱。

2、关于课堂活动

 学案教学的课堂活动是根据课前学案预设的流程进行的。即：“自主学习——小组学习——展示反馈——评价点拨”。教师要鼓励学生主动学习、主动发言、主动回答、主动上台，对回答错误的同学不批评，尽量挖掘每个学生的优点，给学生信心，给学生机会。必须要使学生“活”起来，充分调动学生的课堂积极性和主动性。某种意义上讲，课堂“越乱越好”，但必须是有组织有计划的。教师要认真做好课前准备工作，不仅是备课，而且更主要的是备学生，特别是，如何组织课堂。决不允许教师无组织的让学生自己看书学习，而教师却坐在讲台上玩手机、玩电脑。

（一）自主学习：学生依据学案要求，逐段逐节研读教材，完成学案所提出的任务与要求。教材是学本，学案是引导，学案具体设计重点研究的概念问题和题例，学生在阅读教材中逐项明确，逐题落实，把预习自学落到实处。对课前已进行了预习的学科（数、理、化、英），课堂上可直接作自学检测，以展示反馈的手段反映自学效果，暴露自学中存在的问题。教师在学生自学的过程中，要对自学活动及时了解调控，及时发现生成与预设的差距，为下一环节小组学习活动与教师的点拨评价作准备。

自主学习中应注意以下问题：

⑴自主学习阅读的重点是教材而非学案，学案重在导学。

⑵教师对学生自主学习的指导性要强，包括：自学任务、时间、方法、重点、过程、尝试。

⑶教师在自主学习的环节要关注学生的学习情绪，重视对学生自学态度、自学习惯等非智力因素的培养。

⑷要重视学生在自学活动过程中的自主探究、质疑思考的能力和意识的培养。

⑸学生的自主学习不必拘泥于课堂，可根据学科特点和学情，延伸到课外、家庭，要引导学生共享家庭资源、社会资源、网络资源和图书馆资源等。

（二）小组学习：学生自学的困惑和自学检测中暴露的问题，都会使学生产生强烈的求知求教的欲望，教师随机组织学生进行小组学习，以一帮一、兵教兵的方式，解决学生个性疑问。教师深入小组作进一步学情了解，并随机辅导点拨。小组中积极的交流、热烈的讨论、适当的辨论，把学生个体的自主学习不断引向深入。小组学习的功用主要是大班教学小型化、培养了学生的自助管理能力和面向了全体学生。

小组学习中，应注意以下问题：

⑴ 小组的构成：

先有一帮一，再有一小组，小组以优、良、中、差四人为宜，优化组合，一般采用餐桌式座位以便于小组活动。小组内成员应有较明确的分工，组长、副组长、司号员、书记员，根据角色全员参与，根据需要成员可以随时调整，角色必须轮换。

⑵ 小组学习方式：

一帮一对口帮教，兵教兵互教互学，共性疑难全组讨论落实。让学生在讨论中解疑，辨论中求真，活动中互助，合作中提高。使学生的自学一直在学案指导和同学老师的帮助下进行。

⑶ 小组长的培训：

小组长是全组学习的灵魂，是帮教同学的“小先生”。对小组长要加强培养，要有目的地组织小组长进行自学能力的培训、如何当好小组长的培训和拓展性习题问题的培训，使小组长有能力当好小组学习的组织者、指导者、督查者。同时对小组长的培养也是突出培养优生、提高小组学习质量的重要环节。

(4)小组学习的调控：

要开展组与组的合作与竞争；随时对学习小组的学习效度进行激励性评价；要掌握小组学习的时间和次数；要重视发挥小组的帮教功能、检查纠错功能与德育功能。

（三）展示反馈：此环节中，展示是手段，反馈是发现，训练是主线，发展是目的。对学案上的问题习题，学生都有一个“自做——交流——总结”的学习过程。学习的效果如何？要作必要的展示反馈。小组问题，小组内展示；共性问题，全班展示。可以采用口头回答、表演、图画、实物、实验、板演等多种展示方式进行反馈。其中板演是一种较常规、易操作、易交流、较直观的展示方式。

板演展示的优越性，在于这种方式把学生置于公开竞争的环境，给学生以积极的心理暗示，激活了学生求知的内动力和表现欲，也顺应了学生的身心特点，不仅动脑、动口、动手、还动身，解决了学生厌学的问题，培养了学生积极注意和主动参与的能力，也便于师生互动中的评价、点拨和借鉴。板展不仅可以最大限度地暴露问题，而且可以更充分、全方位地展示学情和技能。同一题目不同思维，不同做法，精彩纷呈，思维的优劣比较，做法的繁简比较，过程的对错比较，结果的是非比较，一目了然。学生在展示后评价，在教师引领中提升，点拨中拓展。学生动起来，学习活起来，但由学案掌控，活而不改其本，乱而不离其学。同时，这个环节有效地培养了学生的动手、动脑、表达、交流、合作、展示的综合能力和整体素质。由于此环节，课堂的开放度很大，教师要注意对全局的掌控，什么人展示，展示哪些问题，展示中暴露出什么问题，学生思维有哪些亮点，教师要迅速、快捷、准确地获取信息，进行有效的组织推动。

（四）评价点拨：展示反馈的结果必须通过评价点拨落到实处，得到“结论性”教学效果。先评后点，评中有点，点中有评。展示的结果，可以组内自评，可以组与组交叉互评，可采用小组报告制度，将展示结果的正确与否汇报老师，并督促展示对象纠正修改。教师在学生展示与评价的过程中，巡视展示的内容，一方面要甄别对错，及时判定；同时要善于发现代表性问题及学生思维的亮点，特别要及时发现学生的多元思维及预设问题之外的生成问题。对于共性问题，教师要进行点拨讲解，使学生豁然开朗。对于思维重点和思维的多元表现，教师要加以激励引导，三言两语点出妙处，使学生能够借鉴发展。

3、关于课后检查落实

（一）检查导学案的落实情况

教师不仅是课堂的组织者，更是课后落实的监督者。导学案是让学生提前完成本节课的相关知识，但前提是学生必须动起来。要使学生真正动起来的主要动力是教师强有力的监督。

（二）督促小组内部的自查情况

教师一般很难做到全面监督。同时，也是为了鼓励学生积极参与教学活动，因此，教师另一个主要任务是组织和发动学生自查。充分利用小组长的有利条件，调动起学生的积极性，达到互帮互查的良好效果。英语、语文等文科性学科可以让小组长负责，组内成员互相提问、听写、朗读。数理化生理科性学科可以让小组长督促组员预习、完成导学案和课后作业等。

（三）批阅课后作业的完成情况

课后作业是巩固课堂效果的后续工程，批阅课后作业是必不可少的重要环节。每科教师每周至少全批全改两次课后作业，语文教师每两周必须批阅一次作文。根据学科的特点，教师可以组织学生自查、互查，小组长批阅，教师抽样批阅等方式，必须对每天的作业进行处理。

（四）掌握课堂效果的实际情况

定期组织笔试和“面试”是我们检验课堂教学效果的重要手段。在包科领导统一安排下，由骨干教师轮流出题，周周练，月月考。保证每周的练习和每月的考试能够及时批改、及时讲解。另外，必须加强“面试”工作，我们这里的“面试”不同于普通意义的面试，特指教师对学生的当面交流沟通。交城中学实行“导师制”，就是在班主任的统一协调下，每位代课教师负责本班八到十名学生的思想工作。定期找这些学生面谈，不仅是交流自己所代科目，更主要的是负责该生全方位的学习情况。一方面了解学生的学习情况，另一方面，可以掌握自己的课堂效果。不断修正和完善自己教育教学中存在的不足。

 

 

 

四、    检查考核

1．领导机构

组长：  乔乃文（交城中学校长）

副组长：惠志刚（交城中学党委书记）

组员：  曹秋恩（交城中学党委副书记、高一年级主任）

        邢有文（交城中学党委副书记、高三年级主任）

        史智福（交城中学副校长、高二年级主任）

        李东英（交城中学副校长、励志中心主任）

        武建强（交城中学科研处主任、高一年级副主任）

        侯继淦（交城中学高二年级副主任）

        熊文生（交城中学励志中心副主任）

指导员：各班班主任

2．考核办法

校长统一领导下，建立分管副校长负责考核包科领导，包科领导负责考核指导员和各科教师的考核机制。形成一套适应课堂教学三个模式的考核制度和考核体系。

各学科的包科领导定期检查各学科的导学案编制、课堂效果，采取走进课堂、问卷调查和找学生座谈等形式，随时了解和掌握各科教学中存在的问题。指导员每周对学案进行一次小总结，包科领导每月对学案进行一次大总结，校长每学期组织一次课堂教学改革综合交流研讨会。

包科领导负责各学科的导学案编制、课堂组织及课后落实等各方面的考核。对不能按期完成导学案编制、不认真组织课堂和课后不落实的教师报校委会研究讨论进行谈话、通报、经济处罚、停课、离职等处分。分管副校长定期对包科领导的工作进行检查。对不能按期完成工作和工作不符合要求的包科领导进行教育、更换、停职等处分。

每学期对表现突出的科目组和个人进行评比排队，对先进的集体和个人进行表彰奖励。总之，一定要做到层层落实，人人负责，随时发现问题，及时处理问题。一切按照新课改领导组一致通过的考核方案进行，做到有章可循，有章可依，依章办事。

新课程改革是一场革命，革命必然伴随着“曲折”、“困惑”甚至是“阵痛”，但唯有探索，才能前进，才能发展。尽管我们做了好多前期准备工作，校长和校领导亲临一线精心指导、严格要求，但在操作的过程中仍然遇到了不少问题。今后我们一定发挥团队的集体力量，群起群策，结合本校的实际，坚持推进课堂教学改革。我们坚信课堂教学改革过程中存在问题是必然的，也是课堂走向成熟的必然经历，只要充分地认识问题，不断地解决问题，我们的课堂改革必然能迎来胜利的曙光，必然能收获辉煌的未来！

 

 

 

          2012年3月