加载中…《小学英语生本高效课堂研究》实施方案
(2018-06-27 19:47:41)
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教育教学 |
一、课题提出的背景
美国当代著名心理学家和教育家布卢姆也提出，如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面会变得十分相似。这也就意味着，其实大多数学生都能在教师的引导下掌握好应该掌握的英语知识。
长期以来，传统的小学英语课堂教学存在以牺牲学生的生命为代价来提高“质量”的教育现象，结果学生学习成绩上去了，身体质量却下来了，心理素质下降了，道德修养淡化了，“高分低能”的学生越来越多。课堂上教师教得无味，学生学得无趣，课堂效率低下。概括起来，表现出“五多五少”的现象，即：教师无效的组织活动多，学生有效的自主学习少；课堂上预设的活动多，生成的活动少；教师组织检查活动多，有价值的引导活动少；单纯追求完成任务的活动多，促进学生发展的活动少；单一的教学资源多，丰富的有文化含量的教学资源少。于是只能兴“加时之风”，靠“补课”，搞“题海战术”，教师教得辛苦，学生学得也很痛苦。课堂上，教师在课堂上淋漓尽致的自我展现，其实是以“喧宾夺主”的方式，剥夺了学生的思考权、发言权和自主探究权，将本来充满智慧潜能的学生降格为一部接受器，从而异化了教学的“本质”，导致了长期以来高耗低效的学习状态。
新课程所倡导的“为了每一位学生的发展”的核心理念，正在被广大的教育工作者在践行中不断地得到理解与诠释。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》对新课程的实施提出的“要改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、信息解决问题的能力，以及交流与合作的能力”的目标要求，使我们不得不开始重新审视人才培养模式的变革问题。基于这样的背景，作为小学英语，也必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革与发展。
生本高效课堂是以学生是否学得积极、学得高效、学得轻松为主要评价标准。一堂成功的生本课，大部分时间应该是学生在老师的引导下进行自学、小组讨论、交流发言，最后获得的课堂；教师以不见自我的方式，成就了学生潜能迸发的自主学习。这种教学方式，以最少的语言开启学生的智慧闸门，以适时的引导提升学生的潜能发展，让学生在课堂上获得愉悦。鉴于此，开展生本高效课堂教学的研究是非常必要和及时的。
我们通过课题实验研究，是要构建适合学生主动发展的教学模式的研究，优化教师队伍、优化教育条件、优化学习过程，为学生创造相对宽松的时间和空间，促进学生主动、生动、活泼地发展，这对于学生发展、教师发展和师资队伍建设；对于探索教育规律、促进教育向纵深发展都具有重大意义。鉴于此，以新课程理念为指导，以学习方式的改革为核心，构建以学生发展为本的“小学英语生本高效课堂研究”这一实验课题便应运而生了。
二、课题的界定
“生本”和“高效”是两个十分关键的概念，赋予了课题研究特定的内涵与鲜活的生命力。“生本课堂”是一种新提出的教学形态，就是一种“以学生发展为本”的教育理念。学生不再是一个需要管教、需要告诉的被教育者，而是有着强烈学习本能的生命，他们是学习的真正主人。他的立足点在于以学生为本，以生命为本，以学生的学为本，最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能，让学生在自由的大空间里尽情施展自己的才能，尽可能地发挥自主的能动性，而达到最大的自我发展。“高效”具有两层含义：一是模式的建构必须建立在面向全体学生、关注每一个学生的发展、实现英语素养的全面形成与发展的基础之上；二是模式的运用必须适合不同层次的老师使用，并能够较好的驾驭，不断的进行“重组”、“拓展”与“自我建构”，以实现小学英语课堂的“高质量”与“高效率”。
三、课题研究的理论价值和实践意义
1、生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教科所所长郭思乐教授主持的大型教育整体改革实践。郭教授在纵观世界教育形势，进行了深入探究思考后，提出了“把学习还给学生，让教育回家——教育的家是人，而不是分数。”生本高效—即高度尊重学生，全面依靠学生，把教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，而教师则要退后。教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习方面。在历经十几年的研究过程中，生本教育共同体越来越壮大，已有最初的15所实验学校发展到200余所，遍及广东、北京、辽宁、湖北、贵州、港澳等地，取得了丰硕的理论与实践成果。生本教育是以学生为本，为学生好学而设计的教育，它主张“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的价值观、伦理观和行为观，为构建高效的课堂教学模式提供了丰富的理论支撑和实践经验。
2、现代教育理论。现代课程理论认为，课程是一个过程，但不是教师向学生传递其所知道的过程，而是师生一起探索其所不知道的过程；新课程不仅是文本课程，更是一个体验的过程，是学生获取知识的自我建构的过程。而现代教学论又认为，教学过程是一个特殊的认知过程，也是一种复杂的心理体验的过程，作为有生命力、有能动性的学生，在认识活动发生的过程中，必然伴随着观念的理解、价值的认同、兴趣的培养等，让学生经历一个从感性到理性的认知体验，从直接到间接的体验过程，从接受、赞同到怀疑，甚至拒绝的情感体验，而且是反复起伏的情感体验过程。课程改革是在全新的教育理论的指导下开展的，它本着一切为了学生发展的宗旨而进行的，而学生主体性的发展贯穿于学生自我决定、自我选择、自我监控、自我评价反思等整个学习的自主过程，也渗透在学生与教师、同伴、乃至学校之外的家庭、社会成员之间的交往之中。在学生的自主学习中教师是组织者、指导者、咨询者。
3、叶圣陶先生的“学生本位论”、“生活本源论”、“实践本体论”是本课题的教育哲学依据。叶圣陶先生强调“群体本位”，所有学生应该是一切教育工作者的着眼点与落脚点，强调“学生要自觉做学习的主人”，强调教师“要站在学生的立场为学生着想”，这就是其“学生本位论”的内涵。他指出教育必须为了生活，服务生活，必须源于生活，适应生活；必须贴近生活，参与生活。叶圣陶的“三论”我们可以从以下三个方面理解与把握：一是强调了“以人为本”的思想，学生的发展必须建立在关注、相信、理解的基础上，必须顺应学生的心理发展；二是阐明了生活与教育的关系，二者是源与流的关系，是基础与上层建筑的关系；三是阐明了“实践出真知”的观点，突出了“训练、历练、实做”等的重要性。
4、建构主义学习理论。
学习是学生主动建构的过程。学生不是简单被动地接受，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识。学习的过程是学生自我生成的过程，这种生成是他人无法替代的，是由内向外生长，而不是由外向内灌输。我们把现代教育理论融于构建主动发展模式的实验过程中，更要注重学生积极参与、主动发展的过程；注重提供丰富的学习资源、激发兴趣；注重创设情境、发展能力；注重自主探究、合作学习等，其理论根据都是建构主义学习理论。
四、课题研究的目标
1、通过实验研究，构建生本高效的理论体系，最终形成符合低、中、高三个学段目标要求的生本高效的小学英语课堂模式、基本的教学流程或课堂结构，引领不同层次老师的课堂教学有所提升。
2、通过实验研究，对不同学段的量的积累有具体的描述。在不增加老师、学生负担的情况下进行课题研究，构建学生有效学习的课堂教学平台。
3、研究各种课堂有效教学形式，探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的教学策略、实践经验并开始形成课堂教学特色。
4、通过实验研究，建立评价项目多元、评价方式多样、重视教学过程、促进教学实践、促进学生发展的发展性评价体系。
5、结合我校实际，进行教和学有效性的理论与实践的研究，大面积提高本校教和学的效率，提高我校英语教师教育科研能力，促进教师专业化发展。在课题引领下，带出一批研究型老师，业务型教师，培养出有思想、有作为的名师，并实现可持续发展。
6、改变“教师讲学生听”的传统教学模式，使每位课题实验教师确立“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠儿童”的生本高效教育理念。以实现真正的生本为宗旨，以学生的真正发展为指南，逢山开路，遇水搭桥。“以人的自主提升为核心，以不变应万变，取得任何改变中的主动权。”追求“一种真正地、直接地、完整地进入课堂的改革，直指教育教学质量。”“对教育观、教学观、课程观、教师观、德育观、管理观、评价观都产生全新的思考”，而所有的这些思考，都指向一个目标——实现教育对生命的皈依，以生本激扬生命，让高效充盈课堂。
五、研究内容
1、如何以学生为本，促进学生主体和谐、全面发展。具体内容有：如何使学生全面、和谐、健康地发展；倡导自主、合作、探究的学习方式；学生主体意识的确立；培养学生终身学习的愿望；注重学生的亲身体验；如何评价学生等。
2、如何构建“以学生发展为本的高效课堂”的教学模式。具体内容有：三个学段教学的目标任务及其关系；三个学段教学必循遵循的一般规律以及教学的流程；体现生本高效阅读教学基本模式的建构、操作性的策略研究、基本模式体现的教学流程、基本模式的主要特点等；教学过程中师生角色的定位，建立体现尊重、民主、发展精神的新型师生关系。
3、建立发展性的教学评价体系等。是否重视学生主动参与课堂学习；是否注意培养学生的创新能力；是否使课堂教学保持有效的互动；是否关注学生的情感体验等。
六、研究原则
1、生本教育的原则：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
2、发展性原则：课题着眼于教师的发展，特别着眼于学生的发展，着眼于学生的未来，努力构建以生为本、有利于学生主体发展的阅读教学基本模式。
3、全面性原则：新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，因此，本课题研究既面向全体学生，同时又重视学生三个维度的全面发展。
4、综合性原则：在各学科中综合开展课题的研究，强调学科间融合、课内外沟通、校内外联系，引导学生综合地运用多学科知识发现问题、研究问题、解决问题。
5、体验性原则：体验性是现代学习方式的突出特征。在教学过程中，要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。
6、实践性原则：以教学实践为基础开展课题研究，在教学实践中，有目的地为儿童创建实践的最根本途径——活动，让学生在活动中去发现、认识、理解和发展。
七、研究方法和途径
研究方法：1、文献研究法；2、行动研究法；3、案例研究法；4、观察比较法；5、经验总结法。
研究途径：
1.广泛收集资料，利用各种参观访问等机会进行分析研究，撰写资料总述，提出课题研究的理论假设。
2.走进课堂。广泛听课，搜集教学案例；分析教育教学过程中的问题，找出改正措施；征求教师意见，搞好落实衔接。
3.理论学习与培训。遵循认知规律，把握学生特征。开阔视野，转变观念，汲取先进理念。
4.以班级为单位进行仔细的研究，包括学科课堂教学模式，教学方法等。
5.调查问卷。了解学生学习动态（心理方面、态度方面、学情方面），做好宣传发动工作，使学生的能力培养真正落到实处。
八、研究过程及步骤
实验阶段划分：
（一）准备阶段---制定课堂教学改进行动计划。（2010年1月——2010年 3月）
在实验实施的准备阶段，我们课题组主要在以下几方面作充分的准备工作。
（1）购买书籍，课题组成员集中学习，开展研读活动，加深对“生本高效课堂”的认识，提高自身业务理论水平。
（2）成立我校课题的实验总课题组，制定课题计划进度表，成立课题领导小组、课题实施小组，协调分工，明确职责。
（3）落实课题实验研究的各方面条件。
（4）相关材料、文献的搜集与整理；进行实验方案拟定、论证、修改与确立。设计合理的师生问卷，并写出分析报告。
（5）填写课题申请书。
（6）组织开题、讨论、咨询、制定阶段实施规划；教师根据教学常规、自身教学业务能力和水平制订课堂教学改进行动计划，剖析自己课堂教学现状，发现自身课堂教学优劣，提出课堂教学改进方向、目标与措施。
（二）实施阶段---实施课堂教学改进行动（2010年3月——2011年6月）
1、根据课题实验方案认真开展课题实验研究和探索。
2、每位教师根据制定的自我教学发展计划、改进措施和对策，研究生本高效课堂教学案例，在日常教学中进行自我整改，并作好改进记录。既要做好自我课堂教学研究，又要做好同伴老师的课堂教学研究互助。不少于1000字的教学反思或案例分析每月1次。
3、聚焦课堂教学，形成“生本高效课堂”的教学模式。
课堂教学是课改实践的主渠道，“生本高效”是聚焦课堂的重点，而“生本高效课堂”教学模式是实施“减负增效”的有效途径，每位教师要从教学实践中积极探索和研究“生本高效课堂”的有效模式。在此过程中，课题组骨干人员要精心组织听、评课活动以及课堂教学实录的分析研究，通过优秀教学设计、研究课、优质课、优秀论文、优秀课件和优秀课题的评选活动，不断总结推广“生本高效课堂”的教学模式。
4、积累资料，形成中期成果；实施动态管理计划，及时发现问题并调整充实。
（三）总结阶段--推进课堂教学改进行动。（2011年6月——2011年12月）
1、围绕“生本高效课堂”模式，学校组织不同层次老师的课堂教学研究活动，让生本高效课堂教学模式走进每一位老师心中，不同层次的教师在此活动中都有收获。
2、各教研组织开展专题性、系列性的集体备课活动，结合课堂改进行动计划进行讨论、点评和完善。
3、考核教师的课堂教学。组织听课组，结合“人人一节优秀生本高效课的活动”，对每位教师的课堂教学进行观摩展示，推进生本高效的课堂教学向更深层次发展。
4、收集实验研究资料、数据，进行分析整理，撰写出实验研究全过程的报告、总结；全面总结研究成果，展示研究成果；同时做好迎接课题组对课题的验收工作。
九、具体措施
(一)以新课程理念为指导，不断提高实验教师的教科研水平。
1、定期组织教师学习有关教育理论，提高教师的理论水平。
2、加大经费投入，有计划、有步骤地培训课题组教师，形式多样，方法灵活，可采用自学、集中学、讲座、录像、讨论交流等多种形式，提高教师的参与热情。
3、加强督促课题组的实验开展情况，及时反馈检查情况。
1、形成课题研究的氛围。学校要建立实验实施的保障机制，定期撰写阶段报告书，课题组成员和相关教师全员参与，积极探讨，形成良好的课题研究氛围，加快课题的研究进程。
2、围绕课题开展丰富多彩的活动，使教研科研不分家，使课题与课堂教学紧密结合，使课题研究更好地为课堂教学服务。
（三）及时总结，落实奖励措施，调动教师的教科研激情。
1、组织教师围绕课题，参加生本高效教案评比和教学观摩活动；及时总结经验成果，形成教学模式，撰写论文和教学反思。
2、发挥集体的智慧，加强集体研究和讨论，精心设计实验课、公开课的教案，推出优质课，培养优秀教师。
十、基本保障
1、组织保障
为使研究顺利进行，该课题设立领导组织，指导组织及工作组织等三种层面的组织形式，以保障课题研究的可行性与高效益。
领导组：由黎强校长、教导处韩明峰、孙秋生主任组成领导小组，负责对该课题的确立及研究的监控与调节。他们既是该课题思想和方案的提出者、设计者，同时也是研究过程中重要改革的发现者、阐释者，承担或参与该项目的主要研究任务，协调课题组成员的力量，保证课题研究顺利展开，提供完成课题所需经费、时间、人员，培训实验队伍，解决实验过程中重大疑难问题，加强与各级部门的联系，申请并组织成果鉴定，宣传推广研究成果等。
工作组，由代瑞、肖金叶等有一定实践的骨干教师及我校的教坛新星舒莎等组成。主要任务是按研究方案进行具体的课堂教学、观察、记录及整理研究资料；收集信息、撰写教学反思、研究课例、论文、研究报告等。
2、制度保障
为了保证课题研究的顺利进行，学校要进一步完善学校教科研制度。
（1）建立相应的激励机制，奖励对课题研究有贡献者。
（2）建立和完善定期和不定期相结合的课题研究工作会议制度。
（3）建立专题性教研活动和集体教研活动制度，建立教师反思性学习制度，进一步提高教师教学反思意识，规范教学反思行为。
（4）专家指导制度。
3、经费保障
学校每年投入专款用于课题研究，保障课题研究顺利实施。
九、预期研究成果
有高质量的教学实践课、教学案例、教学反思和教学论文，反映研究水平的生本高效课堂的教学模式、研究报告和其它一些研究成果资料。
十一、预期成果
1、构建生本高效的理论体系，形成生本高效课堂的教学模式，引领不同层次老师的课堂教学有所提升。
2、通过研究，对不同学段的阅读量有具体的描述。
3、树立起英语课堂教学的品牌。在课题引领下，带出一大批研究型老师；培养出有思想、有作为的名师，并实现持续发展。
4、提升学生的数学素养；增强参研教师的素养，使全体英语实验教师的思维方式、工作方式具有较大转变；使我校的办学品位得到提升，学校教学特色得到凸现。
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