课改的困惑与不足

1、理念先进，方法守旧。大多数老师由于受传统教育观念的束缚，生怕哪一个知识点没讲到，生怕哪一个问题学生没掌握，生怕哪一个题目学生不会做，生怕自己所教班级学生成绩比别人的差，因而不敢大刀阔斧地去课改，很难放心地让学生去自学，对所有学习任务仍一味大包大揽，致使课改患得患失，步履蹒跚, 继承传统有余，改革创新不足。

2、课内损失，课外弥补。由于教师缺乏对教材、知识、资源、教情、学情全面系统了解，课前准备不足，知识储备有限，教法设计欠缺，引导激励不当，缺乏新课改理念、策略，课堂教学效果不佳。对重难点问题的突破，或是全部包揽替学生解答，或是蜻蜓点水匆忙结束，或是一再重复耗时费力。上节课没完成的内容下次上课继续完成，没学会的知识课外加班加点补救，这既不利于每节课教学内容的完整性，也必然影响教学质量的全面提高。

3、活动热烈，效果欠佳。部分教师的课，改形式上新颖多样、热热闹闹，但内容比较空洞、徒有虚名，没有真正落到实处。比如合作探究，要求组内同学之间相互讨论交流，形成相对集中的共同观点，现在采取的同学面对面分组座位法，目的是为了方便组内同学之间相互讨论，但事实上，要么根本没有时间去探究讨论，要么就很难讨论起来，要么就叽叽喳喳，表面热闹，流于形式，没有实际内容，难以收到实际效果。

4、角色定位，走向极端。新课提倡以学生为主，要充分发挥学生的主体作用，这在一定程度上调动了学生的学习积极主动性，学生质疑回答积极了，课堂气氛活跃了。但也要看到，为了面向全体，让学生自己学，结果有些学生不是为了掌握知识而回答问题，而纯粹是为了争分数、赢名誉；有的手举得很高，大喊我来，站起又哑口无言；有的被老师提问，拿着书东翻西翻，磨磨蹭蹭,误时低效。教师在课堂该如何质疑引导，如何准确发挥好师与生的作用，仍需灵活安排，不能极端。

5、资源不均，素质参差。资源配置不够均衡，师资素质层次不齐，导致乡镇课程改革工作发展不够平衡。教师队伍数量特别是山区不足，整体素质不高，原任教师老龄化，新任教师经验匮乏，城区、中心校班级学生数超大，严重制约着全县课程改革工作的整体水平。

6、资金不足，课改受阻。课程改革的工作需要组织大量的师资培训、教学研讨、下乡指导、学习提高、课题研究、相互交流等活动，而经费的严重不足，给这些活动的及时、正常开展，以及课程改革工作的深层次、有效推进造成了一定的障碍。