著名儿童阅读推广人蒋军晶老师力作

倪文锦、王荣生、吴忠豪、徐冬梅推荐

 

 

让学生学会阅读

——群文阅读这样做

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蒋军晶  著

 

 

策    划：源创图书

出    版：中国人民大学出版社

出版时间：2016年7月

定    价：39.80元      

 

名家推荐

 

蒋军晶老师的群文阅读的读写结合取向与阅读策略指点是本书的两大亮点，一定能给广大一线教师以深刻的启迪与有效的引领。

——杭州师范大学教授、博士生导师  倪文锦

群文阅读以多样化“议题”为纲，专题式地组织多篇课文，指导学生开展互文阅读，打通了课内与课外，形成了语文课程与教学的一种新形态，是语文课程建设与语文教学改革的重要收获。蒋军晶老师倡导和实践的群文阅读，有育人情怀，有可据理论，有自编教材，有具体的操作办法，有多种体裁的示范课例，并辅之以现身说法，上下贯通、脚踏实地，这种“真干事”的做派，深得吾心、令人敬佩。

           ——上海师范大学教授、博士生导师  王荣生

蒋军晶老师以群文阅读的方式，使得学生的课堂阅读量呈几何级数增加。他的群文阅读为提高小学语文课堂教学效率提供了一条极具可操作性的新思路。

——上海师范大学教授、语文教育专家  吴忠豪

在群文阅读的探索中，蒋军晶老师充分展现了他作为语文教师，对儿童人格的养成、阅读素养的提高、思辨能力的培养等多维度的关注与建构。同时，作为著名儿童阅读推广人，他的研究也引领着更多老师从儿童出发，走向广泛而深入的阅读，并试图主动建构课程，重新定位语文教师的角色。

——“亲近母语”创办人  徐冬梅

 

内容简介

 

群文阅读，是让学生学会阅读，建立阅读优势的方法之一。

什么是群文阅读？优质的群文是如何形成的？不同的文体如何做群文阅读？通过群文阅读可以学什么？……在本书中，蒋军晶老师将自己多年做群文阅读的经验全部呈现出来。

蒋老师通过群文阅读，让学生的阅读量大增，促使学生向往精神生活，同时培养学生思考、发现的能力。他的群文阅读为提高小学语文课堂教学效率提供了一条可操作性极强的新思路。

本书适合语文教师和语文教研员培训与阅读。

 

 

作者简介

 

蒋军晶，特级教师，中学高级教师。儿童阅读推广人。2015年全国教育改革创新优秀教师，2015年浙江教育十大年度影响力人物。曾获第六届全国小学语文青年教师阅读教学评比一等奖。应邀赴台湾、北京等地执教研究课、做讲座500余节次。出版有《从“课堂”走向“课程”——我的语文之路》《和孩子聊书吧——让孩子爱上阅读》《小学生老舍读本》《群文阅读——新语文读本》等。

 

 

目  录

 

推荐序·为什么是蒋军晶

自序·我还给你们一个怎样的孩子

第一章 什么是群文阅读

 群文阅读到底长什么样

群文阅读与单篇阅读（课文阅读）有什么区别

群文阅读与主题阅读有什么区别

附：群文阅读教学的理论基础

 群文阅读对学生的意义

练习默读、浏览等无声视读

提升阅读速度

适应真实的阅读材料

练习单篇阅读很难练习的阅读策略

感受、学习接近文学的表达

练习复杂情境中的思考力

 群文阅读对老师的意义

逼着自己去阅读

强势改变课堂结构

 优质的群文是如何形成的

议题如何确定

文章怎么选择

问题怎么设计

 群文阅读的教学取向

用显性的方式教表达

用显性的方式教阅读

用显性的方式教思考

 群文阅读的操作取向

“阅读”的课堂

“安静”的课堂

群文阅读的操作方式

一篇带多篇

课内多篇

课外多篇

 关于群文阅读的访谈

第二章 文体与群文阅读

 神话这样教

神话里的“神奇”

神话里的神

神话的叙事结构

神话的叙事语言

课例：世界是怎么形成的

 童话这样教

童话这样教，可惜了

山歌要唱，童话要讲

把讲台变成童话的剧场

发现童话的叙事特点

课例：感受同一个作家的不同风格

 散文这样教

散文到底是指哪些文章

散文的特点到底是什么

散文要追索作者的原意

追索作者的原意要注意什么

追索作者原意的具体方法

课例：用感叹号和问号向虫子致敬

 儿童诗这样教

以读为重心的诗教

以理解为重心的诗教

以写为重心的诗教

课例：最后一句·诗

 小说这样教

如何感知人物

如何聚焦情节

小说里的感动

小说与生活的联结

课例：比较，最实用的阅读策略

 寓言这样教

比较快地得出寓意

寓意是比较明确的

得出寓意是有方法的

寓言教学可以做思维训练和哲学启蒙

课例：统整信息，归纳寓意

 知识性文本这样教

知识性文本到底教什么

知识性文本的主要阅读策略

关于非连续性文本

课例：个儿大的草莓能不能吃

第三章 群文阅读实践

 群文阅读，做起来再说

 通过群文学表达

“绕啊绕”的儿童诗

“反复结构”的童话

写“想”可以不出现“想”

 通过群文学阅读

比较后的惊喜发现

抓住矛盾读懂诗歌

透过情节看想法

 通过群文学思考

如何看待狐狸

 课程实践

 

 

推荐序 

为什么是蒋军晶

 

我在写这篇序时，蒋老师的教学影像倒带似的历历在目，其间，台湾小学语文教学的困顿与纠结，不时成为背景交互参照……

两岸相映，借鉴取长，意味深远。

您可能想问：为什么是蒋军晶？

一、因缘际会

第六届全国小学语文青年教师阅读教学评比活动中，赵镜中老师赴太原担任评审，同时带回视频责成玉贵从中挑出具有代表性的课例撰写观课评论，委由台湾小学语文研究会发行。其中，蒋老师的《月光曲》文本解读层层深入、独到，教学设计简洁有层次。虽然《月光曲》仍有浮动与空隙值得与蒋老师切磋商议，但他牵引自然，以学生为立足点，以学生为资源，设课精准，功力深厚。

初见蒋老师，是在2007年12月1日杭州长青小学“全国首届小学语文班级读书会”研讨活动中，镜中老师不克前往，临时委托玉贵代他演示“群文阅读教学”。两天研讨给玉贵留下了深刻印象的是蒋老师演示的“班级读书会”课例，它有别于我对自2002年起在香港、澳门、北京观摩过的大陆教师的所有课堂的印象。

当天，他执教米切尔·恩德的《毛毛—时间窃贼和一个小女孩的不可思议的故事》，让文学作品成为课堂的主要素材，解构开放，循序精准设问，贴近学生，依学生的回答引路展学，深入意涵，拓展广阔，令我大开眼界。在这之后，我在长春、厦门、上海也曾看过大陆其他老师上此书的读书讨论，其中皆有蒋老师设计的雏形与影子，不知是巧合，还是难以超越的模仿。

晚宴席间，蒋老师话不多，和他并未熟识。

同年12月28日第六届“两岸四地小学语文教学观摩活动”在北京召开，镜中老师告知我蒋老师也将与会，因此，我带着教学中所建立的两本学期读写教学档案，在会场刻意找到当时与王林老师一起与会的蒋老师，厚颜请蒋老师斧正指教。我承认，我完全是出于仰慕，刻意地亲近蒋老师。

2009年7月，我于浙江千岛湖为期两周的全国首届“班级读书会骨干教师研习班”中担任分组陪伴教师，蒋老师隐其功出任班长，与山东跃华学校李怀源校长代表培训教师每天参与培训检讨会，他聆听专注，话语不多。

2010年7月，蒋老师应台北县语文科辅导团之邀，来新北市展示《麋鹿》《趵突泉》《“凤辣子”初见林黛玉》三个课例，给未曾见识过大陆教学的台湾老师带来极大震撼。2011年2月，蒋老师应台湾小语会之邀，带来《飞向蓝天的恐龙》说明文教学与《这片土地是神圣的》议论文课例。唯独这次，玉贵公务在身，无法亲自观课。却因镜中老师骤逝，因缘际会于灵堂，意外仓皇见上一面。

二、为什么是蒋军晶

我喜欢蒋军晶老师。他，炉火尚未纯青，流派未判，课型未定，动向未明……

蒋老师炉火尚未纯青，因为他正在通往海涵与精致的途中惕厉磨炼、整合多样。蒋老师流派未定，但走在流派宣称的前沿，因为他还学于生，以学引教，以生为本──受纳学生原初理解为珍贵的教学资源，据此专业引路、导学展学。正因如此，课型不定，泉源不绝；立足文本，循序展学；亲近学生，平等关怀。这是我喜欢蒋老师课堂的起因与主因。

蒋老师没有过度雕琢与刻意包装的“过渡语”，没有某些特级教师藏不住的权威与尊贵，他的音量、音质、音频与学生非常接近，引导着学生思考，与学生平起平坐。

近两三年，我经常借由大陆老师的教学视频，借用大陆的课文，让台湾老师与之“素颜以对”进行文本解读，着手教学设计，进而对比名师的课堂，评议名师教学的特色、优点与空间。其中，我常选用的是蒋军晶老师的课例。

选择蒋老师的主要理由是：教师研修不是影友会，目的不该是亲炙明星一般的名师风采，回到教室依旧船过无痕；不该是欣赏精美包装的过渡语，感受设计奇巧之出彩，而课室中的自己却只能相形见绌。而是应该让研修的老师“看到”以何种姿态、何种声音、何种平等从学生的原初思维出发，进而导学；“看到”如何开放问题，海涵受纳，汇聚众议，引向重要的学习内容，聚焦重要语文能力的锻炼。

教师研修需要所有人都能像他具体学习的专业老师。也就是说，我们需要教学专业能清晰被看见、被学习、被顺利转移到一般老师身上的楷模。

我认识的大陆老师不多，虽然我努力分析过不少特级教师、名师的视频，但由于和蒋老师因缘际会，有几面之缘，他又是少数来台湾展示过不同课型的老师，当然就以他为学习榜样。

几次见面，匆促浅谈。蒋老师让我剧烈感受到他日积月累的海量阅读、大器解构却又精确掌握语文的教学企图。他的学习与见识、经验与突破，每年都在急速推进，即便我苦苦追赶，也只能气喘吁吁望尘莫及。

三、一点提醒：两岸相会，借鉴取长

王荣生教授在《语文科课程论基础》中指出，（当今语文教学）内容刻板僵化与随意性过大并存，教学花样百出与知识含量贫乏共生。其实，有一点点出了两岸明显极端的弊病：台湾小语仿佛站在沼泽湿地上，晃动漂移；大陆小语仿佛立在大陆板块上，坚固稳定。一方试图停靠，一方有待软化，二者皆渴望寻觅适合自己温度与湿度的土壤，继续茁壮滋长。

（一）两岸立足点，着实不同

1．先说台湾

台湾小学语文在1999年第一波课改以来这十几年间，有了以下发展倾向。

（1）1999年第一波课改时，“统整课程”从美国被介绍到台湾，并大力推行。

（2）课改将语文领域分化为三—语文、乡土语言、英语，因此，真正的语文教学时数几乎减半。

（3）课改以来，台湾的新兴议题从四个、六个发展到目前的九个，而且在持续增加。而新兴议题容易、常跟语文领域结合发展与实施。

（4）台湾举办的教案甄选比赛倾向于鼓励“多元”“活泼”“创意”“统整”“与议题相结合”“与其他领域统整”。

综上所述，大陆老师会看到台湾的语文课堂活动化、外延化、自主化、缤纷化……语文经常只教到“议题”与“内容”，语文味儿稀薄，语文意识淡薄—“经常没有在上语文，甚而不自知”（王崧舟语）。

2．再论大陆

大陆老师受到评职称影响，经常需要通过赛课来评级。他们上有主任、校长，外有教研员、专家，层层把关，勤管严教。依我观察，大陆老师入职三到五年内，便已达到中等教学水平，语文教学质量得以保证。再有就是有一些影响教师快速成长的机制，如大型赛课中出线的名师、全国著名特级教师给一线教师提供观摩学习的公开课。

上述把关、评比、学习、模仿，一方面，在短时间内将大陆老师的教学水平拉到中等；另一方面，却会牵制老师的自主见解，磨平老师的独有特性，锁住老师们原本灵活的穴道。

每当台湾老师见识到大陆老师过渡语精准、朗诵声情并茂，学生口语表达完整清晰，课堂容量、密度极大时，就汗颜不已！每当大陆老师观摩台湾课堂师生关系融洽、步调松散、延伸拓展、教师关照每个学生时，就不禁省思向来僵固不敢逾越、急急催赶所为何事。

两岸所立足处，差异巨大。因此，我们把对方当镜子，一见倾心也惊心。

（二）如何互相借鉴，如何镜照两岸相会

教育很难比较好坏，因为关涉价值判断。越简化的比较，就会得到越浅化、越没有价值的结论。台湾有台湾的难题，大陆有大陆的困顿。

吴刚平教授2007年提出“教学的课程意识”概念，指出，课堂教学的良窳，不能仅以课堂检省，需置于课程框架检视。何况，课程之外，尚有孩子的个性、健康、志趣、内在动力、情感、悠游自在，这些才更是孩子这一生真实生活的重要成分。

（三）两岸相会“课堂”，“课堂”是相互理解美的开始

分析大陆的课例，对台湾的小学语文教学意义深刻。因为第一，大陆课文相较于台湾课文，差异可简要概括如下：词语生难、语言简练、结构清晰、经验缺乏；第二，大陆一册课文30—40课，而台湾只有14课；第三，台湾课文与大陆课文相比，不但数量不及三分之一，且内容相对浅白；第四，大陆课文生难、量大，每课约两课时必须教完，台湾课文浅白、量少，每课最少约六节课才能上完。

两岸小语的差异必然存在许多值得台湾深切回顾、检视与深思之处。以下仅就蒋军晶老师的《月光曲》《趵突泉》《麋鹿》《飞向蓝天的恐龙》四个课例谈谈对台湾的提醒与启示。

（1）蒋老师阅读教学的结构：从熟读全文入手，依文深究，读出写法，向读学写，读写结合。

（2）蒋老师的语文课堂聚焦于阅读方法、领悟表达、综合实践。

（3）蒋老师的语文课堂用很多相关的文本知识与经验，来补充学生的背景知识与经验。

（4）蒋老师无处不教朗读，且朗读与阅读理解密切结合。

（5）蒋老师的词语教学详略有别，与阅读理解密切结合。

（6）蒋老师的阅读策略教学循序灵活、有机整合、贯穿全课。

（7）蒋老师的阅读理解兼顾领悟表达、读出写法、向读学写。

（8）蒋老师的每节课都试图使教师主导结构转向，走出IRE结构（即“教师引导—学生回应—教师评价”结构）。

（9）蒋老师在小语课堂上的角色为“备而待用”的充分准备者。

（10）蒋老师在课堂上实时、正向、具体、有效导学。

结 语

蒋老师必定是一位课外广读、课内深读的读者，这样方能以生为本编织有机、灵动的语文课堂。因为从这几个课例可以看出，蒋老师并不是准备来“讲述”与“灌输”的。由于课前预想了篇章各处的教学重点，所以他能在恰当引导的前提下，信手拈来。如此一来，课堂既具有开放探究的空间，又不失清晰的教学理路。

教师充分解读教材，才能顺利将之转化成教学活动。蒋老师像剥洋葱一般，领着学生一次又一次带着不同的目的、站在不同的角度、运用不同的阅读方法进出文本，来来回回，每次再回到文本时则有新的领略。

我没有蒋老师如此丰富的展示公开课的经验，我一上公开课就难免既急又赶，总怕一节课未能“充分”展示教学构思。而蒋老师的课堂，看起来节奏温煦平稳，不免想问一问大家：蒋老师的课堂，是不是“高效”？

我想引用吴刚平教授所提的“高效课堂”的概念，供大家当作检视蒋老师课堂的框架。吴刚平教授指出高效课堂体现于“效果”“效率”和“效益”三个方面。

“效果”指教学结果与预期教学目标的吻合度，反映课堂的扎实程度；“效率”指取得的效果与投入的时间、资源的关系，反映课堂的充实程度；“效益”指教学过程及结果的整体收益，反映课堂的价值实现程度。高效课堂是这三方面共同发挥作用的结果。

高效课堂从“内部”和“过程”检视，就是学生“学会”“会学”“想学”。高效课堂关注的是学生在课堂上学到了什么，所以衡量课堂是否高效的唯一标准就是学生获得的具体进步和发展。这一标准包括以下四个方面。

第一，生命性。生命性课堂是交互式对话的场域，学生总是保持主动、积极的学习状态，踊跃参与互动，把学习当作一种乐趣和积极情感体验的活动。

第二，生成性。课堂教学并不完全按照预设结果进行，是师生情感、智慧、能力的共同投入，充分激发学生的思维和创造力，学生的学习是生成的、动态的过程，不断建构新的意义。

第三，全体性。高效课堂不能仅仅反映在少数学生的发展变化上，而要体现为全员参与和全体进步的结果，是尊重个体差异和满足不同学生需求的全体发展。

第四，全面性。高效课堂所追求的学生发展是学生作为完整的人的整体发展，包括涉入自然、社会以及与他人交往的全面学习活动，学生情感、态度和价值观等在内的全面提高。

不知您觉得蒋老师温煦如春、平缓如坡的课堂，是否高效？

 

李玉贵

2016年3月

 

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