之前上过一次市里的优质课，讲得是黄河浪的散文《故乡的榕树》，虽然也取得了一个理想的成绩，但现在想来还有很大的进步空间。当时设计的课堂主体就是诵读，在学生的的诵读中完成文本的梳理和对作者情感的把握。总体完成度也可以，但总觉得课堂太平实了，没有能让人感到印象深刻的亮点，但到底应该怎么做，当时也没有一个好的处理方案，时间一久就放下了。

    近一段时间，在空闲的时候会找出《百家讲坛》来听，有一天听到一位老师讲《爱上语文》，很自然地听得就更专注些。这位老师在讲《枫桥夜泊》时，依时间线索溯流而上，讲到了不同历史时期不同诗人写“钟声”的诗歌，那声音里都有一种挥之不去的愁绪。“钟声”已经固化为传统文化里的一个意象，它已经不再是自然界的钟声，它成了中国人文化里的“钟声”，这一下子让我想起有一年在假期培训的时候，听课时有一位老师就是用了这样的思路讲《枫桥夜泊》，效果非常好，不知道这两位老师是各自的想法意外地一致，还是他们之间有所借鉴，总之这是一个不错的角度。那《故乡的榕树》能不能也这样处理呢？如果“榕树”这一意象还没有像“钟声”一样在我们的传统文化里固化为某一特殊的含义，那么是不是可以从“睹物思乡”的角度来梳理呢？我想是可以的。中国人对故乡家园的依恋可以追溯到上古时期，跨越漫长的时间长河，这种情感一直流淌在中国人的心坎里，绵延至今。同时随着时代的发展变化，人们外出的脚步走得更远，于是思乡很多时候就是念家，念家就是怀国，这种情感是共通的。这样梳理可能会一下子把作者个体的情感体验拉近到每个学生的心中，让学生对家，对故乡，对国家产生一种深深的依恋之情，并进而升华成真挚的爱国之情，这样处理可能效果会更好，之前想要的亮点应该也会出现，之前的遗憾也会有所弥补了。