1. 全程评价：科学课的教学不仅限于教室，不限于40分钟的课堂教学，校园、家庭、

社会、大自然都是学科学用科学的空间。相应的学习评价也应该延伸到这些广阔的空间和时间

中，于是在课堂行为表现评价之外我设计开展了课前准备、课后实践活动评价表，把科学学习的

全过程都纳入评价范围，引导学生注重学习过程的表现。
    2. 多方位评价：期末在学生学业成就评价中把课前准备、课后实践、课堂表现及单元评价、单项活动评价、作业本与记录本评价与期末测试评价逐项、逐级评分，然后综合起来给出本学期学习成绩，从单一的纸笔评价中解脱出来。多方位、综合性的评价，更充分体现学生本学期学习的各方面状况，综合考虑了学生科学素养各个方面的发展。
   3. 评价主体多元：自评与互评，生评与师评相结合。课前准备和课后实践评价主要由教师进行，课堂行为评价则由学生自评互评完成；单元学习自评、单项活动在学生完成自我评价后由教师对学生评价进行再评；其他各项评价也由学生与教师共同参与。教师在评价中仍发挥着重要作用，但不再是唯一的裁判员。学生参与评价，既是评价对象，也是评价的主体。
    4. 提前告知学生评价方法，让学生了解评价内容、评价方法。开学初始，选择合适时机逐步告知学生科学课与众不同的评价内容和方法，形成科学学习常规，明确评价细则。