做一项关于课外阅读的课题研究是我很久就有的想法。

我观察母语水平较高的学生大多是通过不间断的、较多的课外阅读而实现的，因此学生只有通过补充大量的课外阅读，才能提高学语文素养，夯实母语发展水平；单单依靠教本学习语文的学生，是根本达不到丰富和厚重的，现实中会导致语文学学习的后劲不足，一般在初中就已经出现了苗头，到了高中阶段，就必须面对理科和文科的选择，语文不够丰富和厚重的学生，即使选择了理科，也是很吃亏的，因为语文学科成绩是占了高考成绩的三分之一强；阅读课外书较多的学生，比阅读较少的学生，其思考力和理解力要强。

在苏氏的《给教师的一百条建议》中，也有关于阅读对改变学生的叙述：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读——正是这一点在‘学习困难的’学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”

另外，《语文课程标准.》中，我印象中特别深的，关于对各年级段课外阅读的要求有这样的表述：一二年级背诵优秀诗文50段（篇），外阅读总量不少于5万字；三四年级背诵优秀诗文50段（篇），养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，外阅读总量不少于40万字；五六年级背诵优秀诗文60段（篇），利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。以上内容是我们小学语文教师都及其熟知的。可是，如果要追问一句：我们有没有真正落实好这些要求，每位学生的阅读有没有达到所规定的字数底线？恐怕我们是不敢理直气壮的回答“达到”的。细想：也不怪我们当语文老师的：有人对这样的阅读要求进行过考核吗？不达到要求，需要负什么责任吗？充其量是一些学生受到了损失，但是有什么标准来说这属于损失呢？因为现在的现实还都是用考试成绩来决定教师教学的水平高低的。没有机构和个人对阅读的规定和要求进行考核，没有标准对学生的阅读水平进行科学性的评价，课程标准关于阅读的规定是被束之高阁的，社会对学生母语水平的质疑不断，对语文教学“多、慢、差、费”的现象怨声载道……作为一名语文老师，我的内心惶恐不安的。

鉴于以上的观察和思考，“有关小学生阅读的话题研究”在我的内心里一直挥之不去。

正好，上周学校教科室领导让我在小学语文教研组内牵头申报一个“十二五”规划课题，要针对学校的语文教学情况进行研究，要有前瞻性，要能促进学校的语文教学质量有发展的后劲。于是我决心抓住这样一个机会，充当一次“领军”。

我初步的想法：课题就围绕“课外阅读的书目、途径、方法及有效性进行研究”，重点研究的内容：1、落实小学各年级段课外阅读数量和阅读书目；2、课外阅读方法的指导；3、课外阅读的有效性研究；4、课外阅读的途径。

我先是和我们五年级教研组内的几位语文老师进行研讨，大家都有一致的想法，愿意围绕这个话题进行一番研究。说干就干，我没有亲自执笔，而是力促年轻老师勇挑重担，我希望她们能深入走进教科研领地，并通过亲身研究有现实意义的课题，不但能真正提高个人的科研水平，也能引领学校的语文教学方向，更能为带动学校的语文教学质量提高而奉献自己的热情和能量。

课题草稿出来了，我们再一次研讨和会商，感觉很多内容需要进一步调整。我的思路也逐步清晰，原来比较模糊的东西，有“呼之欲出”的感觉。

继续整理我的观点：

研究的课题重点是不是调整为以下内容：

1、关于严格落实小学各年级段课外阅读量的研究；

2、关于小学各年级段课外阅读书目的范围确定研究；

3、关于小学阶段课外阅读的评价体系研究；

4、关于“书香校园”的建设机制研究；

5、小学阶段关于课外阅读为写作奠基的研究。

题目是不是再进行调整，可以为“规范落实学生课外阅读，打造书香校园研究”。

当然还是处于在模糊阶段的，必须进一步进行研讨，必须针对我们的语文教学实际，必须结合学校的发展而定，不然，也许又会出现“研而不热心、不发展、不促进”的现象。

我好像看到过一个材料，大意是说：小学生的阅读量达到40万字的时候，是一个暂新的开始，因为这个量的突破会直接实现学生的写作发生质的变化，学生会变得有话可说、有内容可写、能运用恰当词语表达看到的、听到的和想到的。我想通过这个实验来验证这个结论，并且我认为阅读和写作是密不可分的，阅读是一定能影响学生的写作的，于是，我又提出了“阅读为写作奠基的研究”重点。

昨晚，我上网浏览，偶然间，我看到了一份我绝没有想到的材料被研究者公开发布于网络上了，题目是《“中国小学生基础阅读书目”推荐书目表》（70种）。我一口气看完了其推荐的书目，并查找了作者，想知道作者是如何进行研究并最终确定这些书目的，这些书目的推荐有没有科学性和广泛性。

原文的网址是：http://blog.sina.com.cn/s/blog_570138740100u05b.html。我浏览了阿康的博客，发现这位作者对于小学生的阅读话题，是关注了很久的，是精心做了研究的。对于我们即将研究的“关于小学各年级段课外阅读书目的范围确定研究”，我有些犹豫，已经被别人捷足先登了，这可是我思考很久的想法啊，至少有6年的时间了。怎么办呢？我思考着：应该调整思路，发现他人的空白点。阿康的推荐前言是这样的：“经过漫长的研究和筛选， 终于在京发布了。这个书单是一个基本的书目，按小学低、中、高学段，分别精选出文学、科学、人文类各若干本， 以后每年会随着具体的情况有所改变。选出这些书来其实挺难，国内外那么多的书籍，真的很纠结，你看到那个论证场面就知道了，所以不要问为什么有这本没有那本呢？或者说我觉得这本不好啊，怎么还写上了呢？ 别急，另外还有70本作为补充。”我审视了良久，我想：这些书目确实是很典型的，就比如说我们的小学生对于四大名著的阅读，在现实中基本是不“感冒”的，在这个书目里，没有推荐读整本的四大名著，而是节选推荐读部分优秀的章节，不过，应该是有点偏少的。我还想：阿康推荐的书目是不是都经过本人的亲自阅读呢？我是怀疑的，再说，阅读的书目和内容是有时代性和地域特征的，我们的老师是要亲自读过并验证以后才能推荐的，我们的学校也有我们学校的实际情况。我于是找到了继续研究的理由，我们还要系统化，而且要深入到阅读的评价方面。

我相信学生的阅读话题不可能只是“一家之言”，应该是“百花齐放，百家争鸣”，这样才会“满园春色”！最后受益的绝对是广大的学生。我们应该不遗余力的研究下去，做到系统，做到深入，做到专而精，做到在这个领域里，我们有绝对的话语权。

说了要去做，不能只停留在思想上和说话上，我们更主要的是要统一思想，沿着一个正确的方向走下去！