吴正宪给我的启示

耿玉苗 文

2011年8月15日 星期一 学习日记

曾在上海华东师范大学见过敬爱的吴正宪老师，也曾经读过她的教学专著，无疑她也是我前行途中的又一个榜样。她曾经利用一个假期仔细研读了教学参考书，并把所有的习题认真做了一遍又一遍，遇到不懂的教学问题就不辞辛苦前去求教。长此以往，坚持多年，她终于迎来了事业的春天。

今天观摩她的一节数学课——《解决问题》（二年级），再次领略她的课堂激情和教学智慧。她的课堂给了我很多启示：

这节数学课吴正宪老师讲的是两部计算应用题，即一个条件用两次。例题先以图画形式出现，符合低年级孩子的认知规律，然后由形象到抽象，让孩子们找到条件和问题，尝试解答。

例题内容为：

1、猴弟弟摘了4个桃子，猴哥哥摘了7个桃子。一共有几个桃子？

2、猴弟弟摘了4个桃子，猴哥哥摘的桃子比猴弟弟多3个。一共有几个桃子？

一、                      “不同的角度，提出不同的问题”。

苗苗感悟：

培养学生发散思维的能力，拓展学习空间。角度不同，问法不同。数学课不仅要让孩子学会解决问题，更要学会从不同角度提出问题。

二、                      “把你观察的数据说清楚，记录下来。”

苗苗感悟：

数学课也是需要表达的，表达要更严谨，更简洁，更有条理。这学期我准备研究一下小学语文学科与其他学科的关系，如何促使学生全面协调地发展，让语文学科真正为其他学科服务，发挥基础学科的效力。

三、“让我们把掌声送给勇敢的孩子。”吴老师对第一个走上台跟大家打招呼的孩子说。

苗苗感悟：

孩子的智慧在课堂上沉睡，需要老师发自内心的赏识来唤醒。

四、  化抽象为形象，培养学生的数感

苗苗感悟：

吴老师先画一个小圆圈表示猴弟弟摘的桃子，问孩子们：“如果猴哥哥摘的桃子也用一个圆圈来表示的话应该怎样画？”孩子们说画的大一些。学生能够清楚在自己的脑海形成表象，猴弟弟摘的少，哥哥摘的多，为后面的学习做好铺垫。

在解决问题的时候吴老师依然鼓励孩子们用画图的方式表示数量之间的关系。这样画抽象为具体，符合小学低年级孩子的年龄特点，能够很好地培养他们的数感。

五、  做应用题既要“瞻前”，又要“顾后”

苗苗感悟：

吴老师应该就是为数学而生，为这一大事而来。她在讲解两步计算应用题的时候设计了一个智慧小人，当智慧小人站在应用题的条件和问题之间，吴老师问：“现在你往前看，会做出什么样的分析？往后看你又有什么分析？怎么解决这个问题？”就在这样的交流中，对于小学低年段来说比较复杂的两步计算应用题的思路逐渐清晰起来。孩子们能够借助间接条件，先求出猴哥哥摘了几个桃子，然后再把猴哥哥和猴弟弟摘的桃子的数量合在一起。

六、把选择权交还给孩子

苗苗感悟：

解决两步计算应用题之前，吴老师说：“这道题有两种学习方式，请大家自己选择。第一种老师给大家讲；第二种同学们自己画图，自己试一试。”结果全班孩子几乎异口同声地说：“我们选择第二种。”瞧！大师就是大师，智慧就在于此，她了解低年级的孩子，她知道他们不服输，喜欢挑战。学生尝试摘到的学习果实，我想应该是最香甜的。

七、  看到“一共”就一定用加法算吗？

苗苗感悟：

孩子们决定用加法来解决问题，吴老师追问：“为什么选择加法？”（目的在于让学生知其然，还要知其所以然。）学生答：“因为问题中有‘一共’”。吴老师接着问：“有一共就一定用加法吗？”孩子们沉默了。吴老师又说：“猴哥哥有7个桃子，猴弟弟有3个桃子。猴哥哥一共比猴弟弟多几个桃子？怎么算？怎样想？”“用减法。”孩子们一起说。“对了，以后做题的时候千万不能想当然，看见‘一共’有时候也不一定用加法算。记住了吗？”

八、   不给结果，不做评价，学会等待，突破难点

苗苗感悟：

在学生解决问题时吴老师发现很多同学只用一步就解决问题了，列的算式是“4+3=7”。只有四个孩子先求出猴哥哥摘了多少，再求一共摘了多少。吴老师没有直接评价，而是选择让他们双方站到前面，互相提问题，互相辩论，最终化解难题，突破难点，认识到单用“4+3=7”来计算是没有意义的。

九、“还有没有不一样的想法和画法？”

苗苗感悟：

创新精神如何培养？由此可见。多种思路，多种策略解决一个问题。

十、黑板是干什么用的？

苗苗感悟：

黑板是学生的练习本、练兵场、展示台。吴老师的数学课堂上黑板是学生的天地，供他们理清思路，化解难题。

吴正宪老师循循善诱，眼睛里永远写满期待，课堂一直飞扬智慧。她教给孩子们的是思想、是策略；传授的是精神，是学习数学的严谨态度。