前   言

   主题班会是实施德育的重要载体，是学校德育的主阵地，主要是围绕一个主题，在班主任的引导下，以班集体的智慧和力量为依托，以学生为主体，充分发挥学生的积极性而开展的一种生动活泼的自我教育活动。有专家指出：“学校的教育活动是学生人生中一段重要的经历，是他们生命中有意义的、不可重复的构成部分。”班会课作为学校教育的一个组成单元，它的状况直接影响到学生的个体生命价值。因此充分利用好每周一节的班会课，开好班会，对学生意义重大，对德育工作意义重大。

目前，班会课开展存在着很大的随意性、零散性和突击性，成了逢年过节的“应景式”，配合检查的“突击式”，放任自流的“自由式”，改上他课的“加塞式”，不论年级的“一律式”，只谈分数的“老调式”。班会活动内容单调乏味，形式呆板重复，没有发挥出应有的效果。许多学生因此而失去了参加班会活动的兴趣和热情。班会建设未能取得较好教育效果的一个很重要的原因是：班会教育体系逐渐暴露出缺少科学、系统、全面，缺乏前瞻性。这个突出问题直接影响了班主任老师对主题班会的兴趣，成为班主任在班会建设方面的“瓶颈”。近几年来，各种主题班会的书籍出版很多，但是这些主题班会汇集基本上以班主任的随意、随性为主，活动的设计缺乏严谨性和规范性，活动的衔接缺乏渐进性和连续性（未形成序列），活动的形式缺乏生动性和多样性，活动的管理评价缺乏标准性和可操作性等问题。

   因此，建立科学、全面、序列化主题班会活动体系是有必要的。温州市杨晖名班主任工作室自从2009年10月成立以来，大胆尝试主题班会序列化研究。2010年10月在温州市名师（名班主任）工作室检查评估时，曾得到市教师教育院和市名师办领导的充分肯定和大力支持。

  初中主题班会序列化意味着不是随心所欲的开展活动，不是零散性的开展活动，而是根据中学德育大纲中规定的德育目标和内容，建立一个能够贴近学生生活，符合学生身心特点和知识水平，着眼于学生的未来和实际思想品德素质提高，目标明确、内容具体、层次分明、形式多样、各种活动相互联系、能够充分发挥整体育德功能的科学全面的主题班会活动体系。

两年来，工作室通过开课、评课研讨等多种形式，结合新课程改革理念，分别从教育目标的设立与达成、教育内容、策略的选择、教育即时效果等角度探索主题班会课的教育价值，并组织工作室成员以及所在学校的青年班主任进行开课、评课研讨，认真反思，修改完善，最后精心编成的。

本书序列化重点体现在以下两方面去构建。

一是从纵向看，就是要具体构建从七年级到九年级各个阶段的主题班会活动，并且要使这些主题班会体现出由浅入深、层次递进，形成序列。我们针对不同年龄段学生的心理特点和每个年级的德育目标，将教育目的与学生实际发展水平结合起来，形成系列，交叉进行，并有所侧重。七年级侧重于适应性教育、习惯养成教育、集体荣誉感教育；八年级进行生命教育、青春期教育、理解感恩教育、网络教育，并逐步引导学生向自主、自觉、自律转化；九年级进行理想教育、责任教育以及考前心理调适。每个年级教育序列都通过主题班会的活动方案来呈现设计意图。

二是从横向看，就是要使各种系列的主题班会活动，能够形成相互联系，相互促进，充分发挥整体德育功能的主题班会活动体系。实施德育的途径是多种多样的，与之相适应的主题班会活动形式也是多种多样的，但我们认为最经常、最大量、最直接的则是养成教育、班集体建设、心理品质教育、励志成长教育。因此，我们所要构建的主题班会活动体系是针对这四个系列活动而言的，即养成教育系列、班集体建设系列、心理品质教育系列、励志成长教育系列。对主题进行设计时，着眼于螺旋式上升，每个系列都设计6节主题班会，共24节主题班会。每节主题班会包含了设计背景、体现主题、教育目标、适用年级、实施过程、教后思考等内容和步骤，力求各个主题班会活动都能达到预期目标和最佳效果。

温州市杨晖名班主任工作室全体成员参与本书的编写。工作室负责人杨晖老师负责全书的内容设定、体例安排及前言的撰写，王文生老师负责养成教育系列的编写及文稿修改，方海东老师负责集体荣誉感教育系列的编写及文稿修改，马琳老师负责心理品质教育系列的编写及文稿修改，项涨禹老师负责励志成长教育系列的编写及文稿修改，缪奇恩、洪弘、蔡燕、朱敬阳老师参与了各个年级主题班会的撰写。在编写过程中，得到了温十二中各位领导的大力支持，在此谨致以诚挚的谢意。

由于主题班会序列化的研究和实践时间较短，参与研究的人员水平有限，很难达到结构、内容与理念的最优化，其中的不足、缺点和纰漏在所难免。愿在今后的教育实践中，努力让这本《初中主题班会序列化研究》一书更加充实、完善和科学。

展望未来，我们心中有无限的期待！