假如孩子常常专注的做一件事情，这种专注力会逐渐转变成他自身具有的品质。如果孩子的专注总被打扰，那么孩子专注的品质会慢慢丧失掉。

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观察对象：毛毛（化名）

年    龄：2.2岁

观察地点：蒙氏教室

观察者：秦老师

相关蒙氏教具：http://s3/mw690/be84166et7bf04e99ed42&690

观察内容：

蒙氏操作时间，毛毛牵着妈妈选择倒米的工作，他拿起带把的小碗舀了一些米倒进大漏斗里，连续舀了好几下。这时，妈妈拿玻璃瓶说：“这是玻璃瓶，你摸摸它凉不凉。”（第一次打断）毛毛放下手中的塑料碗用手摸了摸玻璃瓶。妈妈接着说：“这是塑料瓶，你摸摸。”（第二次打断）孩子又摸了一下，继续用塑料杯子舀大米往漏斗里倒。这时妈妈又说：“走，咱去大厅里玩。”毛毛没抬头但嘴里发出：“不”。妈妈：“好，咱再玩会。”孩子不小心把米洒在地上。妈妈指导孩子用旁边桌上的小笤帚和簸箕扫地上的米粒，妈妈发现孩子方法不对，及时教给孩子扫的方法，（好）孩子还是扫不好，妈妈就替孩子扫干净了，（替代，孩子丢失一次练习扫的机会）然后说：“走，咱们去玩积木，我们家都没有这么大的积木，多好啊！”毛毛：“不”。还玩倒米的工作。妈妈说：“好，那我去看看大积木。”（离开反而给孩子操作的空间）妈妈离开，毛毛把白色的小漏斗放进红色的大漏斗中，用带把的小碗舀了一些米倒进去，接着又把小漏斗从大漏斗中拿出来放进有口的玻璃瓶中，用塑料杯子舀米到白色的小漏斗中，看米漏到透明的玻璃瓶子，又用杯子舀米到红色的大漏斗中，就这样交替着舀米，还不时更换舀的工具。整个过程非常专注，基本上很准确，只是碗抬起来时，不小心洒在外面了。直到蒙氏操作时间结束时，妈妈才过来指导他收工作（好）。

分析与反思：

    1、从整个过程来看，毛毛非常喜欢倒米的工作，而且很专注。在后期，在不断尝试使用不同舀的工具倒在大小不同的漏斗中，知道大小的一一对应，小肌肉动作控制不错。

2、妈妈在孩子玩的时候，不断地打扰孩子的专注力，从自己的角度出发，觉得海洋球和大积木好玩，就想让孩子玩，并没有从宝宝的兴趣点上去关注宝宝在玩的过程中的新发现或者是困惑。

3、为孩子提供的倒米器皿不是很适宜，盆有些窄，沿也浅，里面放得器皿太多，不方便孩子舀的动作，容易洒，我们需要再调整提供的材料，盆换大的。

大董老师的话：

       秦老师的这篇观察很细致的记录了孩子的完整操作过程，也反思到我们提供的操作材料需要做调整，很好。在蒙氏教室活动中，毛毛妈妈是非常有典型性的家长。这类家长往往有一个共性特点：爱从自己的角度出发指挥孩子的活动，还认为是在给孩子进行正确的教育，他们往往忽略保护孩子当前最宝贵的学习品质——专注。假设本来孩子很感兴趣当前的活动，专注工作的时间有20分钟或者更长，但在家长们一次次的打断中，孩子的专注力受到干扰，有的会放下当前的活动听从家长的建议，有的会表现出厌烦情绪，接下来再做什么都不踏实。如果生活中孩子专注做事时经常被家长打断，特别不利于专注力的培养，长此以往，孩子就会造成注意力不集中，上学以后学习会受影响。而被学校老师告知出现注意力不集中的问题时，家长们往往意识不到原因是由于生活中不恰当的打断行为造成的。

     在我们幼儿园，蒙氏活动中老师们特别注意保护孩子的专注，当孩子特别专注的做工作时，老师经常会被孩子的投入感动。即使孩子有不正确的教具操作，只要孩子在探究、在摆弄，老师们都不忍心打断他们的专注，会记录下来，再找另外的时间给孩子示范正确的操作。

     在亲子活动中，老师们的观察对象不仅包括孩子，还包括家长，我们会观察的家长行为是否适宜，好的行为及时肯定，不恰当的会以悄悄话的方式引导家长，跟老师一起做个观察者，从而在孩子需要的时候给予适当的帮助。