再谈“教师主导与学生主体”的关系

今天上午在芝田听了两节数学课，感受比较深。我觉得现在的课堂形态有一些所谓的“回归”，但这种“回归”和我们以前所讲的“教师住主导学生主体”还不太一样。

以前的老师的“主导”，更多的停留在学习知识的过程，老师引着学生步步深入来学习，只是把老师掌握的、消化掉的,把教材的内容零碎化、碎片化，然后教给学生。而现在“新基础”所强调的“主导”，更强调老师要成为教材的重组者、知识方法结构的传授者。

所以现在的“导”，更多的是我们所谓的“术”概念上的一个引导，也就是通过我们老师引领学生去归纳演绎，经历知识形成的过程。在探讨的过程中，师生积极互动，然后引起学生认知上的感觉，从而形成新的认识结构和方法结构，这就是我们老师的“主导”。而我们所谓的学生主体，就是强调“学生立场”，也就是我们老师的课堂一定是要贴近学生学情的课堂，即学生原有基础学习认知的课堂，基于以年期、年段学生能力水平发展的课堂。学生主体，更多的强调的是我们要了解学生、分析学生、帮助学生、发展学生。无论是大问题的设计，学情地分析，教学设计的推进，都要基于学生已有的认知水平，接近学生的最近发展区。这样以来，一是学生学习起来比较有兴致，另外这种学习是有梯度的，对学生能力的发展是有借鉴意义的。因此这样的课堂是真正具有生命活力的课堂，是能够激发学生生命成长的课堂。

“新基础”所强调的“三放三收”一定要大放大收，“大问题的设计”一定要合理，课堂一定要实现螺旋式的上升，老师一定要认真倾听学生的表达，老师要锻造“新基础教育”的“新基本功”……这些理论都要转化成我们实践中的经验。我们要明白，“新基础”教育专家所强调的这些理论，在实际操作层面都具有真实的含义，然后经过不断的实践，我们才能够真正明白这些理论层面的具体要求，然后再在我们的课堂上去进行实践。

还有一个问题，就是我们老师要逐渐地明晰，我们的班队活动与课堂教学改革之间的相互关联。他们是浑然一体的，而不是相互割裂的。我们的班队活动，我们的学生工作，它是为课堂教学打好基础、打好底色的一项基本的工程。班队工作做得好，那么学生的学习状态、听讲秩序、小组之间的有效合作，就会呈现出明显不同的样态。班队工作做得好，我们各个学科之间就能够实现有效的融通，做好学科知识相互之间的迁移。班队工作做得好，我们的班级就会呈现出积极向上、知难而进，和老师打成一片的良好的学习生态。因此我们的班队工作与学科教学是互为因果、相互发展的。我们的学科老师与班队工作，负责人一定要明白这个道理。

教师主导和学生主体在“新基础”概念的课堂上，我们有了一个新的认识，只有我们老师明白这两点，我们的教学设计才能够真正做到有的放矢，这样的课堂才能够让别人感觉到有“新基础”的味道，“新基础”的“课感”。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我们的老师还要努力去探索，努力去尝试，做好日常，做好理论与实践的对接，做好学生基础的分析，我们才能够逐渐地真正走上“新基础”课堂发展改革的道路。

                                  2018.5.15  13点