【按】介绍几位身边的化学特级教师。

刘荣林——第二批化学特级教师

        我很小就知道刘老师了，因为他和他夫人庞妈都是我二姨的好朋友，这样常来常往，使我了解了他，庞妈因病去世后，与我二姨再组成家庭，所以他也是我的姨夫。今年，因病去世。

        刘老师教学上讲究“严谨”，在他担任校长期间，学校成为南充最好的中学之一，他在南充教育界的威望很高。由于他90年代初便退休，我对他的了解十分有限，我利用《中国知网》查了一下他所发表的论文，如下：

     http://s5/middle/66146f1b4bf0b235ae8d4&690

06年我和刘校长合影于龙门中学

  看了他的部分文章，我觉得，在80年代，有这样的开放式的教学，说明他是一个爱创新和有理想的老师。选登其中的一篇文章：

改革元素化学教学法的尝试

南充县龙门中学    刘荣林

（软件识别文字，可能有部分错别字）

学生学习元素化学的共同感觉是：头绪多，内容杂，难记，难用。改革旧的教学方法势在必行。为了充分调动学生的积极性，让学生主动获取知识, 发展能力, 我们把一族元素及其化合物的知识作为一个整体, 拉通安排, 试行以学生为主的“ 大单元” 教学法。现以“氮及其化合物” 知识的教学为例谈谈基本做法和体会。

“氮及其化合物”的内容包括：氮气、氨和铵盐、NO和NO₂、硝酸和硝酸盐等知识。教学的基本过程是, 教学的任务下达给学生—读书自学, 分组讨论, 书面作业, 教师小结和检查效果。教师讲解要结合学生的学习实际, 讲到关键处, 讲到点子上, 做到少而精。这要贯穿教学过程的始终。

下达教学任务, 旨在于使学生明确学习目的和要求（包括知识和学习方法）, 明确教学的具体安排，这是学前动员准备。读书分粗读和精读。粗读是让学生对所学知识浏览一遍, 了解教材的基本内容和编写顺序,把握知识的全貌, 做到心中有数。细读, 即理解性阅读, 要求学生按照印发的“ 读书提纲”（要反映教材的主要内容, 重点突出, 要使知识系统化）认真地逐字逐句地仔细自学教材, 写出读书笔记, 完成实验（包括增做的实验）和部分练习题, 从而使学生掌握教材的主要内容, 基本完成教学任务。这一步是教学的主体, 要占整个单元教学时间的二分之一强, 是教学成败的关键。所以要周密计划, 合理安排, 一定要加强指导（特别要注意实验以及自学困难大的学生）分组讨论以4一6人一组为宜, 确定一名学生负责。

讨论题包括教材的主要内容, 突出重难点,并印发给学生。讨论以问题为中心, 以搞懂为原则, 形式不拘, 可以开展争论, 也可以翻书查资料, 教师深入各组指导。这一步是读书自学的深入发展。书面作业包括：一是对课本上的化学方程式通写一遍, 二是完成“习题”中的部分题目。最后, 评讲作业,做教学小结, 进行单元考查。

从单元考查成绩来看, 书写化学方程式的正确率在94%以上, 掌握氨、铵盐等物质性质知识的正确率在85%以上, 与同年级未用这种教法进行教学的班相比, 成绩还稍偏高。原来成绩较差的学生, 这次有不少人取得了较好的成绩。说明学生对基础知识的掌握是比较好的, 教学效果是明显的。

这种“大单元” 教学法, 我体会到：

1、能调动学生的学习积极性。由于用这种方法教学, 70%的以上的教学时间由学生自己支配, 教学任务主要靠学生通过自学完成, 学生掌握了学习主动权, 调动了学习积极性。学生反映, 以前上课只带耳朵听,靠老师解决问题, 现在要靠自己努力才能解决问题 必须做到认真读书, 认真做实验,认真做作业, 认真思考问题。又由于学生明确学习目的要求, 书本知识是通过自己的学习实践获得的, 因而能得到享受和愉快, 能产生自信力, 提高学习热情和积极性。

2、能培养学生读化学书的能力。学生反映, 过去学完了教材, 有时连课本都没有很好地读一道, 现在不仅要读, 而且要反复读, 重点内容还得逐字逐句慢慢读, 仔细想, 认真分析钻研。这样长期坚持, 读化学书的能力一定能得到提高。

学生在读化学书时, 必然会遇到一定的困难, 如不抓住重点, 不会分析总结, 读完一节教材后不知说些什么等等；也可能会发现一些问题。如学到碳铵、氯化铵受热分解时, 就联想到硝铵、硫铵是如何分解的.如何证明氯化铵分解产物是氯化氢和氨气.采用现在的教法, 有助于学生开动脑筋分析、对比、讨论, 自己去解决间题, 从而培养自由争论探求真理的学风。

3、能较好地解决班级教学中因材施教的问题。过去, 教师面向全体学生进行教学, 进度内容和要求完全一样。现在, 学习主动权在学生手里, 主要学习时间由学生支配, 这样, 学习理解力强的学生, 进度可快点, 教材弄懂了, 还可适当读些课外资料, 扩大知识面：学习理解能力差的学生则可用较充分的时间和精力去钻研课本的基本内容,掌握重点, 突破难点。

试用这种教学方法, 还有不少的问题需要探索。如怎样防止教学走过场？初中化学启蒙教学是否也可采用这种方法？讲解化学基础理论，这种方法是否也适用？这些问题却有待研究解决。